De structuur van pedagogische activiteit, onderwijspsychologie trekt niet voor niets de aandacht van theoretici op het gebied van lesgeven. Het begrijpen van het werk, de psychologische basis ervan, is erg belangrijk voor zo'n maatschappelijk belangrijke functie. Het werk van een leraar is niet alleen de overdracht van informatie van de oudere generatie naar de jongere, maar ook het educatieve aspect. In veel opzichten bepa alt het de toekomst van de natie, daarom moet het zo efficiënt en correct mogelijk worden beoefend.
Hoe begint het werk van een leraar?
Als je studies bestudeert over de structuur van pedagogische activiteiten, onderwijspsychologie, kun je ontdekken dat het werk van een leraar verschillende aspecten heeft. Er zijn verschillende categorieën psychologie die het mogelijk maken om de activiteiten van zo'n specialist te begrijpen. Zijn persoonlijkheid komt naar voren. De tweede belangrijke categorie is:daadwerkelijke technologie. Even belangrijk is communicatie. Persoonlijkheid omvat de doelen van een persoon en zijn motivatie. Technologie is de activiteit van de leraar. Communicatie is een complex begrip, dat zowel het klimaat in het team van leerlingen en de leraar als de onderlinge relaties binnen de groep omvat.
Bij het bestuderen van de psychologie van pedagogische activiteit en het onderwerp ervan, besteedden specialisten die zich met dit onderwerp bezighielden speciale aandacht aan de persoonlijkheid van de leraar. In veel opzichten is dit de centrale en sleutelfactor in het werk van degenen die dit pad voor zichzelf hebben gekozen. De persoonlijkheid van een persoon bepa alt zijn positie op het gebied van lesgeven, maar ook in communicatie. De essentie van communicatie en werk van een leraar hangt af van de persoonlijkheid. Het bepa alt waar een persoon voor werkt, welke doelen hij nastreeft, welke methoden hij hiervoor gebruikt, het oplossen van verschillende problemen.
Persoonlijke centrering
Zoals blijkt uit de werken van Orlov die gewijd zijn aan de psychologie van het onderwijs en de pedagogische activiteit, heeft elke persoon die het gebied van lesgeven voor zichzelf heeft gekozen, bepaalde motivaties en behoeften die kunnen worden gedefinieerd door de terminologie van centreren. Met dit woord is het gebruikelijk om de oriëntatie van de leraar en zijn interesse in het resultaat van werk te begrijpen. Zo iemand geeft om alle deelnemers aan het proces en bewaakt hoe succesvol ze bepaalde doelen bereiken. De leraar is inherent aan de psychologische selectiviteit van het aanspreken van het publiek. Dienovereenkomstig is de leraar, hoewel hij de belangen van het publiek dient, selectief op basis van zijn eigen houding. Persoonlijke centreringcontroleert de gedragsreacties van de leraar en bepa alt zijn denken.
Studies over onderwijspsychologie, leeractiviteiten, tonen aan dat sommige leraren de neiging hebben om zich op hun eigen interesses te concentreren. In dit geval is de centrering egoïstisch. Soms wordt activiteit voornamelijk bepaald door bureaucratische eisen, administratieve belangen en de mening van andere docenten. Een bepaalde rol voor de leraar wordt gespeeld door de mening van het ouderteam - dit wordt gezaghebbende centrering genoemd. Als de sleutelpositie wordt toegekend aan de middelen waarmee het werk wordt georganiseerd, spreekt men van cognitieve centralisatie. Het is mogelijk om studenten, collega's en jezelf centraal te stellen.
Pedagogie en persoonlijkheid
De bovenstaande varianten van centralisatie, geïdentificeerd tijdens het bestuderen van professionele en pedagogische activiteiten in de psychologie, worden voornamelijk vertegenwoordigd door de voorwaarden voor het onderwijzen van werk als onpersoonlijk of autoritair. Een uitzonderlijk geval is humanistische centrering. Een leraar kan oprecht geïnteresseerd zijn in het onderwerp dat hij doceert. Waarschijnlijk heeft zo iemand een sterke motivatie op het gebied van kennis. Tegelijkertijd voelt iemand misschien niet de behoefte om de informatie die hij heeft verzameld aan anderen over te dragen. Anderen hebben gewoon geen interesse in een jong publiek. Een persoon die in de omstandigheden van een dergelijke centralisatie werkt, is waarschijnlijk geen professional, een echte meester in zijn vak. Gewoonlijk worden zulke mensen goede onderwerpen genoemd. Een echte leraar van zo'n leraar kan theoretisch blijken, maar in de praktijk gebeurt het heel ergzeldzaam.
Studie psychologie en leraren in pedagogische activiteiten, specialisten op dit gebied hebben aandacht besteed aan mensen die een geïsoleerde interesse in kinderen hebben. Deze opvoeders stellen de behoeften van de kinderen centraal in hun activiteiten. Dit wordt gewoonlijk altruïstische centrering genoemd. Leraren willen in ruil daarvoor meestal gelijke liefde. In de meeste gevallen komt de vorming van het leerproces neer op medeweten en een al te liberale constructie van klassen die overeenkomen met de vorm van communicatie.
Over humanisme
Zoals blijkt uit observaties op het gebied van de structuur van educatieve activiteiten, pedagogische psychologie, worden de beste resultaten gegeven door de humanistische centrering van de leraar. Het richt het op het morele belang, de spirituele interesses van het publiek. De leraar probeert doelbewust ervoor te zorgen dat iedereen gelukkig en welvarend is. Dergelijk onderwijs zorgt voor persoonlijke productieve interactie en wordt de basis van humanistische communicatie in een onderwijsinstelling. Met zo'n centrering is de leraar een begeleider, stimuleert studenten en activeert het onderwijsproces. Dankzij hem wordt lesgeven aan kinderen gemakkelijker, de ontwikkeling verloopt actiever.
Stap voor stap vooruit
Psychologie van pedagogische activiteit bestudeert de methoden, manieren waarop een leraar als persoon zich kan ontwikkelen en tegelijkertijd kan groeien in het gekozen beroep. Er wordt aangenomen dat zelfbewustzijn de belangrijkste voorwaarde is die een persoon perspectief geeft. Sleutelproduct:van deze aandoening is het zelfbeeld. In de psychologie wordt dit het ik-beeld genoemd. Dit concept heeft een relatieve stabiliteit en wordt niet altijd door de leraar gerealiseerd. Het wordt door de persoon ervaren als een uniek systeem van ideeën over zichzelf. Het beeld is de basis voor het opbouwen van contact met andere vertegenwoordigers van de samenleving. Een concept is een persoonlijke houding ten opzichte van jezelf. Het wordt gevormd door drie termen. Laten we eens nader kijken.
In de psychologie is de pedagogische activiteit van een leraar een wetenschapsgebied waarbinnen het gebruikelijk is om het zelfconcept te onderscheiden, voornamelijk gevormd door het cognitieve aspect. Het bevat informatie over uzelf. Dit omvat kennis van iemands capaciteiten, positie in de samenleving, uiterlijk en andere soortgelijke nuances. Het tweede aspect is emotioneel, evaluatief. Het omvat een houding ten opzichte van zichzelf, respect voor zichzelf, adequate kritiek op iemands acties en gedachten, evenals vernedering, eigenliefde en soortgelijke verschijnselen. De derde conceptuele component die door psychologen wordt geïdentificeerd, wordt wilskracht of gedragsmatig genoemd. Het impliceert het verlangen van een persoon om sympathie voor anderen te hebben, het verlangen naar begrip. Deze component omvat het vermogen om anderen te respecteren, de eigen status te verhogen of, omgekeerd, te streven naar onzichtbaarheid. De wilscomponent omvat de wens om je voor kritiek te verbergen en je eigen tekortkomingen voor de wereld te verbergen.
Over formatie
In het kader van de psychologie van pedagogische activiteit en communicatie is het gebruikelijk om te praten over het ik-beeld dat verschijnt in een persoon die deelneemt aan sociale contacten. zo'n conceptis volgens psychologen een uniek resultaat van de ontwikkeling van de menselijke psyche. Ze is relatief stabiel. Tegelijkertijd is het beeld onderhevig aan interne transformaties en fluctuaties. Het concept heeft een sterke invloed op alle manifestaties van persoonlijkheid in het leven. Het concept van zichzelf wordt vastgelegd in de kindertijd, bepa alt tegelijkertijd het gedrag van het kind, en beïnvloedt vervolgens een persoon tot de laatste dag van het leven.
Er zijn positieve, negatieve versies van het ik-beeld inherent aan de leraar. Positief omvat een positieve beoordeling van zichzelf, vergezeld van de toewijzing van geschikte kwaliteiten in zichzelf. Iemand die zichzelf op deze manier begrijpt, heeft vertrouwen in zijn capaciteiten en is tevreden met zijn gekozen beroep. Zoals opgemerkt in studies in de psychologie van pedagogische activiteit en communicatie, werkt een persoon die een positief beeld van zichzelf heeft efficiënter dan andere mensen. De leraar probeert zich te realiseren in het gekozen vakgebied. Het gedrag van iemand die zijn capaciteiten in de werkelijkheid belichaamt, die geestelijk gezond is, is vrij autonoom. Hij heeft spontaniteit. Zo iemand onderscheidt zich door het vermogen om problemen creatief op te lossen, democratie.
Positief concept: meer details?
Burns (een wetenschapper uit Amerika) werkte op het gebied van psychologie van sociaal-pedagogische activiteiten en besteedde speciale aandacht aan de persoonlijkheidskenmerken van een leraar met een positief zelfbeeld. Hij was van mening dat zulke mensen bijzonder flexibel zijn, empathie is inherent aan hen. Dergelijke leraren staan open voor de behoeften en eisen van studenten. Ze kunnen zo persoonlijk mogelijk lesgeven, waardoor de lessen helderder en omvangrijker worden. Hoofdde installatie van een dergelijke leraar moet een positieve basis vormen voor studenten om zelfstandig nuttige informatie waar te nemen. Een leraar die zo'n zelfbeeld bezit, gaat gemakkelijk en informeel om met het publiek en kan er een warme dialoog mee aangaan. Hij geeft de voorkeur aan mondelinge communicatie boven schriftelijke interactie met studenten. In de regel is de leraar emotioneel evenwichtig, zelfverzekerd in zijn capaciteiten, toont hij liefde voor het leven.
Een positieve perceptie van jezelf en het publiek is een van de belangrijkste factoren voor de effectiviteit van de workflow. In veel opzichten bepa alt dit de vorming van een soortgelijk concept onder stagiairs.
Negatief
In de psychologie v alt het negatieve zelfbeeld van de leraar op in sociaal-pedagogische activiteiten. Zo iemand voelt zich zonder bescherming, neemt andere mensen negatief waar en concentreert zich op zijn eigen angsten en angsten. Dit type leraar wordt gekenmerkt door een autoritaire stijl van communiceren met leerlingen. Dit formaat wordt een middel voor psychologische zelfverdediging.
Een persoon die zich ontoereikend voelt als persoon of in een gekozen werkgebied, is meestal ontevreden over de resultaten van het werkproces. Zo'n leraar vormt een eigenaardige perceptie bij de luisteraars, bepa alt de sfeer in de ruimte waar de studenten zijn. Een leraar met een negatief zelfbeeld is vaak te wreed of te autoritair. Door agressie probeert hij zich te beschermen tegen toehoorders. Er zijn andere gevallen bekend: leraren zijn te passief, ze hebben geen controle over het werk van de leerling engemakkelijk loskomen van het hoofdonderwerp van de les. Ze zijn onverschillig voor leren in het algemeen, evenals voor de resultaten die studenten laten zien.
Zelfbewustzijn van de leraar
Studies in de psychologie van pedagogische activiteit tonen het belang aan van het beoordelen van dit aspect van de leraar, evenals het proces om iemands bewustzijn te worden. In Bachkovs werken zijn er enkele nogal interessante berekeningen gewijd aan het probleem van zelfbewustzijn. De psycholoog merkt verschillende stadia op in de ontwikkeling van het bewustzijn van de leraar: situationeel pragmatisme, egocentrische stap, stereotype-afhankelijke fase, subject-acceptatie, subject-universeel. Om het ontwikkelingsstadium van het zelfbewustzijn van de leraar te bepalen, moet je begrijpen wat het middelpunt is, hoe onafhankelijk een persoon is, wat de richting van zijn activiteit is. Zorg ervoor dat je evalueert in hoeverre de leraar in staat is iets nieuws te accepteren.
Het hoogste niveau van zelfbewustzijn van een leraar is de transformatie van egocentrisme naar een focus op resultaten die voor iedereen nuttig zijn. Ten eerste is een persoon gericht op zelfbevestiging, zijn persoonlijkheid is de belangrijkste betekenis voor hem. Maar de ideale leraar is iemand voor wie de samenleving, kennis en de resultaten van activiteit voorop staan. Hij streeft naar het algemeen welzijn. Dit verwijst naar alle niveaus - van een specifieke persoon tot de mensheid in het algemeen.
Bekwaamheid en werk
Een van de problemen in de psychologie van pedagogische activiteit is het vermogen van een bepaalde persoon in relatie tot zijn gekozen beroep. De capaciteiten van een leraar zijn persoonlijke aanhoudende kwaliteiten, een specifiekeontvankelijkheid van het object van het onderwijsproces. De leraar moet de middelen van lesgeven, de voorwaarden van zijn werk waarnemen. Haar taak is om een productief systeem van interactie tussen de luisteraar en de spreker te vormen, zodat de persoonlijkheid van de ontwikkelde persoon zich in een positieve richting kan ontwikkelen.
In het werk van Kuzmina worden twee niveaus van vaardigheden van leraren gedefinieerd: perceptueel, reflectief en projectief. De eerste betreft het vermogen van een persoon om de persoonlijke identiteit van de luisteraar te doordringen. Dit omvat het vermogen van de leraar om te begrijpen hoe de student zichzelf waarneemt. Deze kwaliteit wordt beschouwd als de sleutel voor een leraar. Het omvat het vermogen om anderen te bestuderen, met hen mee te leven en de motieven en acties van anderen te begrijpen. De leraar heeft alleen dan perceptuele en reflectieve vermogens wanneer hij in staat is om het standpunt van iemand anders waar te nemen en te evalueren. Dergelijke vaardigheden vormen de kern van de persoonlijkheid van de leraar. Als dat niet het geval is, kan de kwaliteit niet worden gecompenseerd. Deze vaardigheden zijn belangrijk bij het lesgeven, ze geven aan dat iemand zich richt op de mentale verbetering van de luisteraar.
Projectief vermogen
Werken gewijd aan de psychologie van pedagogische activiteit, als het tweede niveau van de vaardigheden van de leraar, worden als projectief beschouwd. Ze omvatten het vermogen om nieuwe, effectievere benaderingen voor het overbrengen van informatie aan luisteraars vorm te geven. Denk hierbij aan gnostische vaardigheden, vaardigheden op het gebied van het organiseren van de workflow, communiceren met luisteraars. Projectieve vaardigheden omvatten constructief, ontwerpen.
Gnostisch bepalen het vermogen van een persoon om snel en creatief nieuwe benaderingen van onderwijs onder de knie te krijgen. Dit omvat inventiviteit bij het uitvoeren van de plicht. Kuzmina zei dat dergelijke vaardigheden de leraar in staat stellen informatie over de studenten en zichzelf te verzamelen. Ontwerpen is het vermogen om van tevoren het resultaat te presenteren van het oplossen van alle problemen die de periode van educatief werk vullen. Constructieve omvatten een creatieve oplossing, organisatie van gezamenlijk werk. De persoon aan wie ze inherent zijn, is gevoelig voor sfeer en werkopstelling. Communicatieve kwaliteiten stellen je in staat contact te leggen met studenten.
En meer details?
In Kuzmina's berekeningen gewijd aan de methoden van psychologie in pedagogische activiteiten, kan men een indicatie zien van vier factoren waardoor secundaire persoonlijke vaardigheden van de leraar worden gerealiseerd. Er wordt rekening gehouden met het zelfstandig kunnen identificeren, waarnemen van de individuele persoonlijke kwaliteiten van de luisteraars. De factoren omvatten ontwikkelde intuïtie en suggestieve kwaliteiten, dat wil zeggen, het vermogen van de leraar om het publiek bepaalde gegevens te inspireren.
Momenteel is het gebruikelijk om de factor spraakcultuur extra te benadrukken. Het gaat om zinvolle zinnen, een beroep op de luisteraar en het vermogen om het publiek te beïnvloeden met spraak.
Organisatorische kwaliteiten van een leraar komen vooral tot uiting in de selectieve vatbaarheid van methoden om leerlingen te organiseren. De leraar is verantwoordelijk voor de selectie van geschikte presentatiemethoden van het materiaal, helptstudenten om zichzelf te organiseren. Organisatorische vaardigheden worden uitgedrukt in het vermogen van een persoon om zijn eigen werk te organiseren.
Wees beter dan gisteren
In de psychologie wordt pedagogische activiteit gediagnosticeerd door constant toezicht te houden op het werk van een leraar die interactie heeft met het publiek. Dit gebeurt niet alleen in de klas, maar ook daarbuiten. Werken in een onderwijsinstelling houdt de wens in om hun capaciteiten te verbeteren. Dit is natuurlijk alleen kenmerkend voor een leraar die geïnteresseerd is in het gekozen werkveld. De ontwikkeling van pedagogische vaardigheden wordt bepaald door de persoonlijke oriëntatie van de persoon.
Nieuwsgierig inspringen
In de psychologie is de definitie van pedagogische activiteit als volgt: het is zo'n sociale activiteit, wiens taak het is om educatieve doelen te realiseren. Het klassieke begrip van dergelijke activiteiten is training en opleiding. De eerste kan verschillende organisatievormen hebben, is meestal strikt gereguleerd in de tijd, heeft een specifiek doel en meerdere manieren om dit te bereiken. Het belangrijkste criterium voor het evalueren van de effectiviteit is het bereiken van een vooraf bepaald doel.
Onderwijs is een workflow die ook op verschillende manieren kan worden georganiseerd. Er wordt niet direct een doel nagestreefd, aangezien er voor een beperkte periode en binnen de gekozen vorm geen haalbare is. Educatief werk is werk dat consequent gericht is op het oplossen van problemen, waarvan de keuze ondergeschikt is aan het uiteindelijke doel. Het belangrijkste criterium voor effectiviteit is positiefcorrectie van het bewustzijn van de luisteraar. Het kan worden gezien door emotionele reacties op gebeurtenissen, door de activiteit van het kind en de kenmerken van zijn gedrag. Bij het beoordelen van een persoon in ontwikkeling is het moeilijk om te bepalen wat precies te wijten is aan de activiteit van een bepaalde leraar.
En als in meer detail?
Het bepalen van de specifieke kenmerken van de belangrijkste soorten lerarenactiviteit, waarbij onderzoek wordt gedaan naar de psychologie van pedagogische activiteit, laat duidelijk zien dat onderwijs en opleiding dialectisch verenigd zijn in het werk van een leraar. De door hem gekozen richting, specialisatie doet er niet toe. De doelen die de onderwijsleerprocessen nastreven in relatie tot het algemene onderwijssysteem worden als een extern aspect beschouwd. Ze worden bepaald door de samenleving. Hij is ook verantwoordelijk voor de evaluatie van het resultaat.
Niet zonder complicaties
Op dit moment is het bestuderen van de activiteiten van leraren vanuit het oogpunt van psychologie een taak waarvoor sommige problemen inherent zijn. Tot op zekere hoogte is dit te wijten aan de complexiteit van het bepalen van het professionele niveau van een werknemer, evenals het beoordelen van zijn inherente creatieve potentieel. Elke leraar kan in theorie de stereotypen die inherent zijn aan hem overwinnen, maar in werkelijkheid heeft niet iedereen hier voldoende kracht voor. Over de activiteiten van leraren gesproken, het is noodzakelijk om het probleem van de psychologische voorbereiding van een specialist te vermelden, inclusief voorbereidend werk, rekening houdend met de huidige systemen van training en studentontwikkeling. Niet minder belangrijk is de kwestie van het verbeteren van het kwalificatieniveau van medewerkers van onderwijsinstellingen.
Volgens degenen die deze problemen analyseren, is het noodzakelijk om te heroverwegenkenmerken van de opleiding van onderwijzend personeel. Er is meer nadruk op de praktijk nodig. Tegenwoordig is het praktische deel van het werk in de lerarenopleiding relatief klein, en activisten stellen voor om het vele malen omvangrijker te maken, zodat alle leraren voldoende kansen hebben om de theorie die ze als onderdeel van de opleiding hebben ontvangen, in praktijk te brengen.
