De ontwikkeling van het menselijk denken

2024 Auteur: Miguel Ramacey | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 06:25

In de menselijke psyche is er een enorm aantal zeer belangrijke processen. Maar een van de belangrijkste daarvan is denken. Wat is het, welke soorten zijn er en hoe ontwikkelt het zich? Laten we proberen dit probleem te begrijpen.

Wat is denken?

In het dagelijks leven bedoelen we met deze term verbaal redeneren. Vanuit het oogpunt van de psychologie heeft denken een bredere betekenis. Het wordt opgevat als elk mentaal proces dat een persoon in staat stelt een bepaald probleem op te lossen. Mensen nemen in dit geval dingen waar zonder enige analysator (olfactorische, auditieve, tactiele, visuele, pijn, enz.), op basis van alleen spraaksignalen.

Een beetje geschiedenis

Denken, dat een soort mentale activiteit is, is al sinds de oudheid interessant voor mensen. Zelfs de filosofen van de antieke wereld probeerden het te bestuderen. Ze probeerden hem een nauwkeurige uitleg te geven. Zo stelde Plato denken gelijk aan intuïtie. En Aristoteles creëerde zelfs een hele wetenschap - logica. Hij verdeelde het cognitieve proces in delen, inclusief het concept, oordeel en conclusie. En vandaag om de details te bestuderendenken proberen vertegenwoordigers van verschillende wetenschappen. Ondanks alle ideeën die naar voren zijn gebracht en de conclusies die zijn verkregen als resultaat van talrijke experimenten, is het echter nog niet mogelijk geweest om tot één duidelijke definitie van dit proces te komen.

Denkpatronen bij jonge kinderen

Dit proces wordt beschouwd door de wetenschap van de psychologie. Tegelijkertijd identificeert de discipline drie hoofdvormen van denken die kleuters hebben. Dit is visueel-effectief en visueel-figuratief, evenals ruimte-tijd, of tijdelijk.

De ontwikkeling van het denken bij kinderen is voorwaardelijk verdeeld in bepaalde stadia. Bovendien doorlopen elk van hen de kinderen tijdens het leren over de wereld om hen heen. Overweeg de ontwikkeling van elk van de vormen van denken in meer detail.

Visueel-effectieve weergave

De ontwikkeling van dit type denken bij jonge kinderen vindt plaats vanwege hun directe perceptie van de wereld om hen heen. Dit is het moment waarop de baby zijn interactie met verschillende objecten begint. Van alle processen die zich in de psyche ontwikkelen, wordt de hoofdrol gegeven aan perceptie. Alle ervaringen van een kleine man zijn gericht op die verschijnselen en dingen die hem omringen.

Denkprocessen zijn in dit geval extern gerichte acties, die op hun beurt visueel effectief zijn.

De ontwikkeling van visueel-actief denken stelt kinderen in staat om zelf de uitgebreide verbanden tussen een persoon en objecten in zijn omgeving te ontdekken. Tijdens deze periode verwerft het kindde nodige ervaring. Hij begint regelmatig en volhardend elementaire handelingen te reproduceren, waarvan het doel het resultaat is dat hij verwacht. De opgedane ervaring zal later de basis worden van complexere mentale processen.

Deze fase in de ontwikkeling van het denken bij kinderen, die een visueel-effectieve vorm heeft, is onbewust. Hij wordt alleen meegenomen in het proces van bewegingen gemaakt door de baby.

Ontwikkeling van visueel-effectief denken

In het proces van oriënterende en visuele acties die hij uitvoert tijdens manipulaties met verschillende objecten, wordt een bepaald beeld gevormd. In een vroeg stadium van de ontwikkeling van het denken van een visueel-effectief type, is het belangrijkste teken van iets voor een baby de grootte, vorm. Kleur heeft nog niet zijn fundamentele betekenis.

Een speciale rol in de ontwikkeling van het denken in dit stadium zal worden gespeeld door verschillende bewegingen die gericht zijn op de ontwikkeling van effectieve en visuele mentale processen. Geleidelijk leert de baby de afmetingen van twee of meer objecten, hun vorm en hun locatie te correleren. Hij rijgt ringen aan de piramide, legt kubussen op elkaar, enzovoort. Hij zal rekening houden met de verschillende kenmerken van objecten en ze veel later in vorm en grootte selecteren.

Er mogen geen taken voor de ontwikkeling van dit type denken aan de baby worden gegeven, omdat de vorming ervan in de regel onafhankelijk plaatsvindt. Een volwassene hoeft de kleine man alleen maar in speelgoed te interesseren en hem ertoe aan te zetten ermee om te gaan.

Kenmerken met betrekking tot de ontwikkeling van dit type denken,zijn vooral uitgesproken, bijvoorbeeld bij het spelen met een matroesjka. Het kind, dat probeert het gewenste resultaat te krijgen, zal met geweld twee helften toepassen die helemaal niet voor elkaar geschikt zijn. En pas nadat hij ervan overtuigd is dat al zijn acties niet tot het gewenste resultaat leiden, begint hij de details te doorzoeken totdat hij de juiste krijgt. Om de ontwikkeling van het denken bij kinderen te versnellen, ontwerpen fabrikanten speelgoed zo dat ze zelf de baby "vertellen" welke van de elementen het beste is.

Nadat het kind externe oriënterende acties onder de knie heeft, verwerft het een vaardigheid in de verhouding van verschillende kenmerken van objecten. Vanaf dit moment begint het leggen van de basis voor visuele waarneming, wanneer de baby het ene speeltje met het andere gaat vergelijken.

De volgende fase in de ontwikkeling van visueel-effectief denken begint nadat de kinderen de leeftijd van 2 jaar hebben bereikt. Peuters beginnen dingen visueel op te pikken, gebaseerd op het bestaande voorbeeld. Een volwassene biedt tijdens zo'n spel het kind aan om hem precies hetzelfde voorwerp te geven. De kleine leerling moet hierop reageren en het meest geschikte speelgoed kiezen.

Wat later, naarmate dit soort denken zich ontwikkelt, kunnen kinderen permanente patronen verwerven. Ze zullen dan alle items met hen vergelijken.

Ontwikkeling van visueel-figuratief denken

Dit soort mentale processen begint zich te vormen bij baby's van wie de leeftijd de drie jaar nadert. Tegen die tijd produceren kinderen complexemanipulatie met behulp van een visueel-effectieve vorm.

Voor de ontwikkeling van dit soort denken, net als alle andere, heeft de baby educatief speelgoed nodig. Dit zal het proces enorm versnellen. Het meest geschikt hiervoor zijn samengesteld speelgoed, waarbij de baby bij gebruik de beschikbare onderdelen op kleur en grootte moet correleren.

Het kind begint de eerste reproductiehandelingen uit te voeren tegen het einde van het eerste jaar van zijn leven. Hij ha alt zijn speelgoed uit de doos en strooit het dan rond. En zelfs nadat de volwassene orde op zaken heeft gesteld in de kamer, krijgt het kind ze weer. Even later begint het kind klein speelgoed te verzamelen in de container die hij heeft. Het is belangrijk dat een volwassene een dergelijke onderneming ondersteunt, en om het proces van het vormen van visueel-figuratief denken te versnellen, om zichzelf te laten zien hoe alle dingen in een doos of andere container kunnen worden gestopt. Het kind zal in dit geval niet genieten van het resultaat, maar van de actie zelf.

Heel handig voor kinderen is speelgoed als een piramide. Het is belangrijk dat ouders hun baby leren haar ringen op de juiste manier aan en uit te doen. Hoe het denken te ontwikkelen met behulp van zo'n speeltje? Een volwassene moet de stang voor het kind plaatsen en hem laten zien hoe hij op de juiste manier moet rijgen en vervolgens de ringen verwijderen. In de beginfase kan de ouder zelfs de pen van de baby nemen en er een piramidedetail in doen, alles samen met hem rijgen. Na deze oefening meerdere keren achter elkaar te hebben gedaan, kan het kind het alleen doen.

Voor oudere kinderenacties met dergelijk speelgoed kunnen enigszins worden gediversifieerd. Ze worden uitgenodigd om een baan uit de ringen te leggen en de details van groot naar klein te plaatsen.

Games voor de ontwikkeling van het denken van een figuratief type met kleuters worden aanbevolen om uit te voeren met behulp van twee piramides. In dit geval wordt de baby bijvoorbeeld een groene ring getoond en gevraagd om een deel van dezelfde kleur op het tweede speeltje te vinden.

De ontwikkeling van het denken in de voorschoolse leeftijd in de beginfase vindt plaats met de onlosmakelijke verbinding van spraak en actie. Maar er verstrijkt enige tijd en het kind begint zijn acties met woorden vooraf te gaan. Eerst praat hij over wat hij gaat doen, en dan doet hij wat hij van plan was. In deze levensfase is er een overgang van visueel-effectief denken naar visueel-figuratief. Het kind heeft al genoeg levenservaring om zich bepaalde voorwerpen in zijn hoofd voor te stellen, en pas daarna enkele handelingen ermee uit te voeren.

In de toekomst krijgt het woord in het denken van kleuters een steeds grotere rol. Maar toch, tot ongeveer 7 jaar, blijft mentale activiteit concreet. Met andere woorden, het is nog niet geïsoleerd van het algemene beeld van de omringende wereld. Vanaf ongeveer 6 jaar stelt de ontwikkeling van het figuratieve denken kleuters in staat om het feitelijke materiaal dat ze hebben moedig in de praktijk te brengen. Tegelijkertijd beginnen kinderen verschillende verschijnselen te generaliseren en de nodige conclusies voor zichzelf te trekken.

Visueel-verbaal denken

Wat is typerend voor deze fase van de mentale ontwikkeling van een kind? De vorming van visueel-verbaal denken gebeurt vooral op basis van:beschrijvingen en verklaringen, en niet op de perceptie van objecten. Tegelijkertijd blijft de baby concreet denken. Het kind weet dus al dat metalen voorwerpen in water zinken. Daarom heeft hij het volste vertrouwen dat de nagel, geplaatst in een bak met vloeistof, naar de bodem zal gaan. Toch probeert hij zijn kennis te staven met persoonlijke ervaring.

Dit is de leeftijd waarop kinderen erg nieuwsgierig zijn. Ze stellen veel vragen die volwassenen zeker moeten beantwoorden. Dit is nodig voor de ontwikkeling van het denken van kinderen. In het begin worden vragen meestal geassocieerd met schendingen van de gebruikelijke gang van zaken voor kinderen. Ze moeten bijvoorbeeld weten waarom een stuk speelgoed kapot is gegaan. Later komen er vragen over de buitenwereld.

De ontwikkeling van het denken van kinderen op de basisschool, en ook van kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd, begint sneller te gaan. De activiteit van het kind dat aan het bureau ging zitten, ondergaat belangrijke veranderingen. De ontwikkeling van het denken van scholieren wordt beïnvloed door de uitbreiding van het aanbod van onderwerpen die hun interesse wekken. Dit is waar de rol van de leraar erg belangrijk wordt. De leerkracht moet de kinderen in de klas aanmoedigen om vrijuit hun eigen gedachten te uiten met behulp van woorden. Ze worden aangemoedigd om eerst na te denken en dan bepaalde acties uit te voeren.

En ondanks het feit dat de ontwikkeling van het denken bij jonge schoolkinderen zich nog in het stadium van een concreet-figuratieve vorm bevindt, begint het abstracte type erin te worden gelegd. De mentale processen van een klein mens beginnenverspreid naar omringende mensen, planten, dieren, enz.

De ontwikkeling van geheugen, aandacht en denken aan een jongere student hangt in de eerste plaats af van de juiste selectie van een trainingsprogramma. Kinderen die op 8-jarige leeftijd materiaal met een verhoogde complexiteit aangeboden krijgen, vertonen hogere vaardigheden voor abstract redeneren dan hun leeftijdsgenoten die studeren volgens de standaard leermiddelen.

Spatio-temporeel denken

Een volwassene is zich terdege bewust van het feit dat tijd een relatief en dubbelzinnig concept is. Kinderen moeten hier nog kennis mee maken.

Psychologen hebben al lang gemerkt dat een kind in de tijd navigeert, gebruikmakend van een belangrijke indruk voor hem, een verwachting van iets of een heldere gebeurtenis. Het blijkt dat de baby goed georiënteerd is in het verleden en de toekomst, maar dat er geen huidige tijd voor hem is. Het huidige moment van het kind is het moment dat op dit moment plaatsvindt.

Het is veel gemakkelijker voor die kinderen die van jongs af aan een specifieke dagelijkse routine hebben bijgebracht om tijd te leren. Hun lichaam is immers al aangepast aan het bestaande levensritme. Dat is de reden waarom in de hersenen van zo'n kind het idee van tijdsperioden zich veel sneller ontwikkelt. Als de baby vandaag 's middags at en gisteren zijn moeder hem 's middags om 2 uur te eten gaf, dan is het behoorlijk moeilijk voor hem om op tijd te navigeren.

Om de ontwikkeling van aandacht en denken van het ruimtelijk-temporele type bij een kind te versnellen, moeten ouders hem vanaf zeer jonge leeftijd kennis laten maken met het concept van tijd. Hiervoor zijn geen aparte gesprekken nodig. Het volstaat om tijdelijke concepten in woorden uit te spreken. Dit zou moeten gebeuren tijdens het communiceren of spelen met de baby. Een volwassene hoeft alleen maar commentaar te geven op hun plannen en acties.

Even later worden ouders aangemoedigd om specifieke tijdsperioden aan te wijzen. Hierdoor kan het concept van verleden, heden en toekomst in het hoofd van het kind worden opgeslagen.

Bijzondere lessen in de ontwikkeling van het denken van kleuters, kunnen ouders uitvoeren vanaf de leeftijd van twee van hun kind. Deze kinderen zijn zich al bewust van de wisseling van de seizoenen. Volwassenen daarentegen moeten de aandacht van het kind vestigen op de veranderingen die in de natuur optreden tijdens de overgang van het ene seizoen naar het andere. Tegelijkertijd moet je de baby er niet alleen over vertellen, maar bijvoorbeeld ook vragen welke veranderingen hij ziet op de speelplaats of in het park.

Kritisch denken

Verschillende taken met echte objecten, begint het kind na 4-5 jaar op te lossen. Dit wordt mogelijk gemaakt door de ontwikkeling van zijn visueel-figuratief denken. Verschillende modellen en schema's ontstaan in de geest van een kleuter. Hij begint de informatie die hij van de buitenwereld ontvangt al te analyseren en te veralgemenen. Het bereiken door het kind van deze fase in de ontwikkeling van het denken zou de reden moeten zijn voor de overgang naar een nieuwe stap in het leven, waar zich een kritische vorm van visie op de wereld zal beginnen te vormen. Waarom wordt deze richting als belangrijk beschouwd? Om dit te begrijpen, is het noodzakelijk om het concept van kritisch denken te definiëren. In de moderne psychologie heeft deze term verschillende interpretaties gekregen. Echterze hebben allemaal dezelfde betekenis. Kritisch denken wordt dus opgevat als een complex denkproces, waarvan het begin de ontvangst van informatie door het kind is. Het eindigt met het nemen van een weloverwogen beslissing met de vorming van een persoonlijke houding ten opzichte van een bepaald onderwerp.

De ontwikkeling van kritisch denken stelt je in staat om het vermogen van het kind te ontwikkelen om nieuwe vragen op te werpen, om argumenten te ontwikkelen ter verdediging van hun eigen mening, evenals het vermogen om conclusies te trekken. Deze kinderen interpreteren en analyseren informatie. Ze bewijzen hun eigen standpunt altijd met redenen omkleed, steunend op de mening van de gesprekspartner en op logica. Daarom kunnen ze altijd uitleggen waarom ze het wel of niet eens zijn met een bepaalde kwestie.

De ontwikkeling van kritisch denken begint op de kleuterleeftijd. Dit blijkt bijvoorbeeld uit de vraag "Waarom?". Tegelijkertijd laat het kind aan de volwassene zien dat hij de oorzaken wil weten van natuurlijke fenomenen, menselijke handelingen en gebeurtenissen die hij ziet. In dit geval is het van belang dat ouders niet alleen de vraag van hun kind beantwoorden, maar hem ook helpen bij een objectieve beoordeling van de feiten. Daarna moet het kind bepaalde conclusies trekken en zijn eigen houding ten opzichte van de ontvangen informatie vormen. En denk niet dat een braaf kind geen ruzie moet maken met de ouderen. Het principe volgens welke de baby alleen verplicht is te doen wat volwassenen hem zeggen, past immers niet meer bij de bestaande realiteit. Natuurlijk is het in het gezin noodzakelijk om ouderen te respecteren en beleefd te communiceren met dierbaren, maar zonder technologie te gebruiken.ontwikkeling van kritisch denken, zal het voor een kind moeilijk zijn om zich bij het binnenkomen van de school aan te passen aan de vereisten van de leerplannen. De meeste vereisen immers een heel andere benadering van de studie van de stof.

Er worden in deze richting al hoge eisen gesteld aan jongere leerlingen. Het succes van studies in het eerste leerjaar hangt niet langer af van het vermogen van kinderen om te tellen, schrijven en lezen. Kinderen krijgen de oplossing van eenvoudige logische problemen aangeboden. Daarnaast moeten jongere leerlingen hun eigen conclusies trekken door korte teksten te lezen. Soms nodigt de leraar het kind zelfs uit om met hem in discussie te gaan, zodat deze aan de leraar bewijst dat hij gelijk heeft. Deze benadering in het onderwijssysteem is te vinden in veel moderne leerplannen.

Critical Thinking Development Technology biedt ouders een aantal tips om hen te helpen bij de juiste opvoeding:

1. Van jongs af aan moet een kind worden geleerd logisch te denken. Om dit te doen, moet je vaker met hem redeneren en ervoor zorgen dat je je mening rechtvaardigt.
2. Leer je baby om op verschillende manieren kritisch te denken, ook tijdens het spel.
3. Vergelijk objecten met het kind, vind verschillen en gemeenschappelijke kenmerken erin. Daarna moet het kind zeker zijn eigen conclusies trekken.
4. Accepteer geen antwoord als 'Omdat ik dat wil'. Het kind moet de echte reden noemen en zijn eigen redenering geven.
5. Laat het kind twijfelen. In dit geval zal hij wantrouwend worden ten aanzien van bepaalde feiten en zal hij meer willen weten over het object dat het geschil heeft veroorzaakt.
6. Probeer het kind te leren conclusies te trekkenpas na het vinden van alle informatie. Ouders moeten hen vertellen dat kritiek op iets waar ze niets van weten gewoonweg onverstandig is.

Creatief denken

Psychologen maken onderscheid tussen zoiets als creativiteit. Met deze term begrijpen ze het vermogen van een persoon om gewone dingen in een nieuw licht te zien, waardoor je een unieke oplossing kunt vinden voor opkomende problemen.

Creatief denken is precies het tegenovergestelde van stereotiep denken. Het stelt je in staat om weg te komen van de gebruikelijke look, van banale ideeën, en draagt bij aan de geboorte van originele oplossingen.

Intellectuele onderzoekers hebben lang ondubbelzinnig geconcludeerd dat iemands creatieve vermogens een zwak verband hebben met zijn intellect. In dit geval komen de kenmerken van temperament naar voren, evenals het vermogen om snel informatie op te nemen en nieuwe ideeën te genereren.

De creatieve vermogens van een persoon komen tot uiting in verschillende soorten van zijn activiteiten. Daarom proberen ouders een antwoord te krijgen op de vraag: "Is het mogelijk om creatief denken bij een kind te ontwikkelen?". Psychologen geven hier een eenduidig antwoord op: ja. Dit proces zal vooral effectief zijn in de voorschoolse leeftijd. Op dit moment is de psyche van kinderen inderdaad erg ontvankelijk en plastisch. Bovendien hebben kinderen een grote fantasie. Dankzij deze eigenschappen is de leeftijd van 3 tot 7 jaar zeer gunstig om de creativiteit van het individu te ontwikkelen. Er zijn veel manieren om dit te doen, en vooral met ouders. Het feit is dat het dichtbij is mensenhet beste in staat zijn om een effectief proces van creatieve ontwikkeling voor hun kind te organiseren. Dit alles gebeurt omdat:

• ouders zijn een autoriteit voor een kind, en hij stelt communicatie met hen zeer op prijs;
• moeders en vaders kennen hun kind goed, en daarom kunnen ze voor hem de meest effectieve ontwikkelingsmogelijkheden kiezen die interessant zijn voor de baby;
• de aandacht van de ouders gaat naar slechts één van hun kinderen, en de leraar moet dit verdelen over een groep kinderen;
• emotionele contacten met belangrijke volwassenen voor de baby geven hem speciale vreugde van gezamenlijke creativiteit;
• ouders gebruiken in de regel verschillende middelen voor het effectieve proces van geheugen- en denkontwikkeling, wat het mogelijk maakt om de effectiviteit van het resultaat bijna te verdubbelen.

Hoe kan dit proces worden versneld? De technologie voor de ontwikkeling van het denken omvat het uitvoeren van enkele oefeningen met het kind. Een daarvan is schrijven. Ouders kunnen met hun zoon of dochter een fantasieverhaal bedenken, waarvan de hoofdpersonen de personages zijn die door hun kind worden gekozen in de vorm van objecten, afbeeldingen, eenvoudig mondeling ingesproken. Bij het schrijven van een verhaal dat onbekend is voor een kind, wordt aanbevolen om geen honden, vossen en kippen te kiezen die hem bekend zijn. Anders zal het vrij moeilijk zijn om weg te gaan van de bekende plot. De hoofdpersoon kan een van de woninginrichting of huishoudelijke artikelen zijn. Je kunt ook een bewoner bedenken die zich stiekem in je huis heeft gevestigd. In dit geval kun je een uniek verhaal samenstellen. Maar in het algemeenschrijven kan over elk onderwerp dat in je opkomt.

De ontwikkeling van creatief denken zal worden geholpen door te tekenen of te vouwen van papier, hout, plastic en andere geometrische blanco's van bepaalde vormen, die later een naam moeten krijgen.

Ouders kunnen ook samen met hun kinderen foto's van planten en dieren, collages, meubels en gebouwen samenstellen met behulp van kleurrijke illustratiestukken. De ontwikkeling van creatief denken zal ook worden vergemakkelijkt door het maken van hele landschappen of portretten van dergelijk materiaal.