Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling is een alomvattend concept over de aard en ontwikkeling van menselijke intelligentie. Het is opgesteld door een Zwitserse psycholoog en filosoof. Zijn naam was Jean Piaget. Het gaat over de aard van kennis zelf en hoe mensen deze geleidelijk beginnen te verwerven, te construeren en te gebruiken. De theorie van Piaget is vooral bekend als de ontwikkelingsstadiumtheorie.
Verdienste van een psycholoog
Piaget was de eerste psycholoog die cognitieve ontwikkeling systematisch bestudeerde. Zijn bijdragen omvatten de fasetheorie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen, gedetailleerde observatiestudies van cognitie bij kinderen en een reeks eenvoudige maar ingenieuze tests om verschillende cognitieve vaardigheden te meten.
Piagets bedoeling was niet om te meten hoe goed kinderen kunnen tellen, schrijven of problemen oplossen. Hij was vooral geïnteresseerd in de manier waarop fundamentele concepten als het hele idee van getal, tijd, kwantiteit, causaliteit, rechtvaardigheid en andere dingen verschenen.
Voor het werkPiagets standpunt in de psychologie was dat kinderen simpelweg minder competente denkers zijn dan volwassenen. Een wetenschapper heeft aangetoond dat jonge kinderen anders denken dan volwassenen.
Volgens Piaget worden kinderen geboren met een zeer eenvoudige mentale structuur (genetisch geërfd en ontwikkeld) waarop alle latere kennis is gebaseerd. Het doel van theorie is om de mechanismen en processen uit te leggen waardoor een kind zich ontwikkelt tot een individu dat kan redeneren en denken met behulp van hypothesen.
Hoofdidee
Volgens Piaget is rijping de ontwikkeling van mentale processen die het resultaat zijn van biologische rijping en omgevingservaring. Hij geloofde dat kinderen begrip creëren voor de wereld om hen heen, discrepanties ervaren tussen wat ze al weten en wat ze ontdekken in hun omgeving, en hun ideeën dienovereenkomstig aanpassen. Taal is afhankelijk van kennis en begrip verworven door cognitieve ontwikkeling. Het vroege werk van Piaget kreeg de meeste aandacht.
Flaws
Piaget's theorie heeft, ondanks zijn algemene goedkeuring, enkele beperkingen. Wat de wetenschapper zelf herkende. Zijn concept ondersteunt bijvoorbeeld scherpe fasen in plaats van continue ontwikkeling (horizontale en verticale decaling).
Filosofische en theoretische grondslagen
Piaget's theorie merkt op dat de werkelijkheid een dynamisch systeem van continue verandering is. De werkelijkheid wordt gedefinieerd aan de hand van twee voorwaarden. In het bijzonder voerde hij aan dat de werkelijkheid transformaties en toestanden omvat.
Transformaties verwijzen naar alle manieren waarop een ding of persoon kan veranderen. Staten verwijzen naar omstandigheden of verschijnselen.
Mensen veranderen van karakter naarmate ze ouder worden: een baby loopt of rent bijvoorbeeld niet zonder te vallen, maar na 7 jaar is de sensomotorische anatomie van het kind goed ontwikkeld en verwerft het nu sneller nieuwe vaardigheden. De theorie van Piaget stelt dus dat als het menselijk intellect adaptief wil zijn, het functies moet hebben om zowel de transformationele als de statische aspecten van de werkelijkheid weer te geven.
Hij suggereerde dat de operationele intelligentie verantwoordelijk is voor het vertegenwoordigen en manipuleren van de dynamische of transformationele aspecten van de werkelijkheid, terwijl de figuurlijke intelligentie verantwoordelijk is voor het vertegenwoordigen van de statische aspecten van de werkelijkheid.
Operationele en figuurlijke intelligentie
Operationele intelligentie is het actieve aspect van intelligentie. Het omvat alle acties, openlijk of verborgen, die worden ondernomen om transformaties van objecten of personen van belang op te sporen, te reconstrueren of erop te anticiperen. Piagets ontwikkelingstheorie houdt vol dat de figuratieve of representatieve aspecten van intelligentie ondergeschikt zijn aan de operationele en dynamische aspecten ervan. En daarom volgt dit begrip in wezen uit het operationele aspect van het intellect.
Op elk moment vormt operationele intelligentie een begrip van de wereld, en het verandert als het begrip niet succesvol is. De ontwikkelingstheorie van J. Piaget stelt dat dit proces van begrip en verandering twee aspecten omvat:belangrijkste functies: assimilatie en aanpassing. Zij zijn de drijvende kracht achter de ontwikkeling van de geest.
Pedagogie
Piagets cognitieve theorie is niet direct gerelateerd aan onderwijs, hoewel latere onderzoekers hebben uitgelegd hoe de kenmerken van het concept kunnen worden toegepast op onderwijzen en leren.
De wetenschapper had een enorme impact op de ontwikkeling van het onderwijsbeleid en de pedagogische praktijk. Het onderzoek van de Britse regering naar het basisonderwijs uit 1966 was bijvoorbeeld gebaseerd op de theorie van Piaget. Het resultaat van deze review leidde tot de publicatie van het rapport van Plowden (1967).
Leren door te leren - het idee dat kinderen het beste leren door te doen en actief te leren - werd gezien als de kern van de transformatie van het leerplan van de basisschool.
Terugkerende onderwerpen van het rapport zijn geïndividualiseerd leren, flexibiliteit van het leerplan, de centrale rol van spelen bij het leren van kinderen, gebruik van de omgeving, op ontdekking gebaseerd leren en het belang van het evalueren van de voortgang van kinderen - leraren mogen er niet vanuit gaan dat alleen wat is meetbaar is waardevol.
Omdat Piagets theorie gebaseerd is op biologische rijping en stadia, is het begrip 'gereedheid' belangrijk. Het gaat erom wanneer bepaalde informatie of concepten aangeleerd moeten worden. Volgens de theorie van Piaget zouden kinderen bepaalde concepten pas moeten worden geleerd als ze het juiste stadium van cognitieve ontwikkeling hebben bereikt.
Volgens de geleerde (1958) vereisen assimilatie en aanpassing een actieve leerling, geen passieve, omdat probleemoplossende vaardigheden niet kunnen worden geleerd, ze moetenontdekt worden.
Eerste etappe
Volgens de theorie van Jean Piaget is de ontwikkeling van objectduurzaamheid een van de belangrijkste verworvenheden. Objectpermanentie is het begrip van het kind dat het object blijft bestaan. Ook als ze het niet kunnen zien of horen. Peek-a-boo is een spel waarin kinderen, die de objectduurzaamheid nog niet volledig hebben ontwikkeld, reageren op het plotseling verbergen en onthullen van hun gezicht.
Tweede etappe
De preoperatieve fase is zeldzaam en logisch ontoereikend in relatie tot mentale operaties. Het kind is in staat om stabiele concepten te vormen, evenals magische overtuigingen. In dit stadium is denken nog steeds egocentrisch, wat betekent dat het voor het kind moeilijk is om het standpunt van anderen te zien.
De preoperatieve fase is verdeeld in een subfase van symbolische functie en een subfase van intuïtief denken. De eerste is wanneer kinderen objecten in hun geest kunnen begrijpen, voorstellen, onthouden en zich er een voorstelling van kunnen maken zonder dat ze een object voor zich hebben. En de intuïtieve fase van denken is wanneer kinderen de neiging hebben om vragen te stellen: "waarom?" en "hoe is het gebeurd?". In dit stadium willen kinderen alles begrijpen. Piagets theorie van intelligentie is erg interessant vanwege deze conclusies.
Derde fase (operatiekamer)
Op de leeftijd van 2 tot 4 jaar kunnen kinderen nog steeds niet gedachtevormen manipuleren en transformeren, denken in beelden en symbolen. Andere voorbeelden van intelligentie zijn taal en fantasiespel. Bovendien is de kwaliteit van hun symbolischegames kunnen implicaties hebben voor hun toekomstige ontwikkeling. Zo hebben jonge kinderen van wie het symbolische spel gewelddadig is, in latere jaren meer kans op antisociale neigingen. Piagets intellectuele theorie bewijst dit voor ons.
Derde fase en animisme
Animisme is de overtuiging dat levenloze objecten tot actie in staat zijn en vitale eigenschappen hebben. Een voorbeeld is een kind dat denkt dat de stoep gek is geworden en hem heeft laten vallen. Kunstmatigheid verwijst naar de overtuiging dat kenmerken van de omgeving kunnen worden toegeschreven aan menselijk handelen of ingrijpen. Een kind kan bijvoorbeeld zeggen dat het buiten winderig is omdat iemand heel hard waait, of de wolken zijn wit omdat iemand ze in die kleur heeft geverfd. Ten slotte wordt het vooroordelendenken, volgens Piagets theorie van intellectuele ontwikkeling, geclassificeerd onder transductief denken.
Vierde fase (formeel operationeel, logisch)
Op de leeftijd van 4 tot 7 jaar worden kinderen erg nieuwsgierig en stellen ze veel vragen, waarbij ze primitief redeneren beginnen te gebruiken. Er is interesse in redeneren en een verlangen om te weten waarom de dingen zijn zoals ze zijn. Piaget noemde dit het 'intuïtieve substadium' omdat kinderen beseffen dat ze een enorme hoeveelheid kennis hebben, maar niet weten hoe ze deze hebben verworven. Centreren, bewaren, onomkeerbaarheid, inclusie in een klas en tijdelijke gevolgtrekkingen zijn allemaal kenmerken van preoperatief denken.
Centreren
Centreren is de handeling waarbij alle aandacht wordt gericht op één kenmerk of dimensie van een situatie, terwijl alle andere worden genegeerd. Conservering is het besef dat het veranderen van het uiterlijk van een stof zijn basiseigenschappen niet verandert. Kinderen in dit stadium zijn zich niet bewust van conservatie en tentoonstellingsconcentratie. Zowel centrering als conservering kunnen gemakkelijker worden begrepen door de hypothese in de praktijk te zien. En u kunt dit doen door simpelweg naar uw kinderen te kijken na het lezen van dit artikel.
Kritiek
Zijn de vermelde ontwikkelingsstadia echt? Vygotsky en Bruner hadden ontwikkeling liever gezien als een continu proces. En sommige onderzoeken hebben aangetoond dat de overgang naar de formele fase van de operatie niet is gegarandeerd. Keating (1979) rapporteerde bijvoorbeeld dat 40-60% van de studenten fa alt in formele operationele taken, en Dasen (1994) stelt dat slechts een derde van de volwassenen ooit de formele operationele fase bereikt.
Omdat Piaget zich concentreerde op de universele stadia van cognitieve ontwikkeling en biologische rijping, hield hij geen rekening met de invloed die sociale omstandigheden en cultuur kunnen hebben op cognitieve ontwikkeling. Dasen (1994) citeert onderzoek dat hij heeft gedaan in afgelegen delen van de Centraal-Australische wildernis met Aboriginals van 8-14 jaar. Hij ontdekte dat het vermogen om inheemse kinderen te redden later verscheen - op de leeftijd van 10 tot 13 jaar (in tegenstelling tot 5 tot 7 jaar, volgens het Zwitserse model van Piaget). Maar het vermogen tot ruimtelijk inzicht ontwikkelde zich bij Aboriginal kindereneerder dan bij Zwitserse kinderen. Een dergelijk onderzoek toont aan dat cognitieve ontwikkeling niet alleen afhangt van rijping, maar ook van culturele factoren - ruimtelijk bewustzijn is van cruciaal belang voor nomadische groepen mensen.
Vygotsky, een tijdgenoot van Piaget, betoogde dat sociale interactie cruciaal is voor cognitieve ontwikkeling. Het leren van een kind vindt volgens hem altijd plaats in een sociale context in samenwerking met iemand met meer ervaring. Deze sociale interactie biedt taalmogelijkheden en taal is de basis van het denken.
Piaget's methoden (observatie en klinische interviews) staan meer open voor vooringenomen interpretatie dan andere methoden. De wetenschapper maakte zorgvuldige, gedetailleerde naturalistische observaties van de kinderen, en van hen schreef hij dagboekbeschrijvingen die hun ontwikkeling weerspiegelden. Hij gebruikte ook klinische interviews en observaties van oudere kinderen die vragen konden begrijpen en gesprekken konden voeren. Aangezien Piaget de waarnemingen alleen deed, zijn de verzamelde gegevens gebaseerd op zijn eigen subjectieve interpretatie van gebeurtenissen. Het zou betrouwbaarder zijn als de wetenschapper waarnemingen zou doen met een andere onderzoeker en de resultaten daarna zou vergelijken om te controleren of ze vergelijkbaar zijn (d.w.z. of ze geldig zijn tussen schattingen).
Hoewel klinische interviews de onderzoeker in staat stellen dieper in de gegevens te duiken, kan de interpretatie van de interviewer bevooroordeeld zijn. Kinderen kunnen bijvoorbeeld een vraag niet begrijpen, een korte aandachtsspanne hebben, zich niet goed uitdrukken en proberen de onderzoeker te plezieren. Zo eenmethoden betekenden dat Piaget onnauwkeurige conclusies kon trekken.
Sommige onderzoeken hebben aangetoond dat de wetenschapper de capaciteiten van kinderen onderschatte omdat zijn tests soms verwarrend of moeilijk te begrijpen waren (bijv. Hughes, 1975). Piaget maakte geen onderscheid tussen competentie (wat een kind kan) en werk (wat een kind kan laten zien bij het uitvoeren van een bepaalde taak). Wanneer taken werden veranderd, werden de productiviteit en dus de competentie aangetast. Daarom heeft Piaget mogelijk de cognitieve vaardigheden van kinderen onderschat.
Het concept van schema is onverenigbaar met de theorieën van Bruner (1966) en Vygotsky (1978). Het behaviorisme weerlegt ook de schematheorie van Piaget omdat het niet direct kan worden waargenomen omdat het een intern proces is. Daarom beweren ze dat het niet objectief kan worden gemeten.
De wetenschapper bestudeerde zijn kinderen en de kinderen van zijn collega's in Genève om algemene principes af te leiden voor de intellectuele ontwikkeling van alle kinderen. Zijn steekproef was niet alleen erg klein, maar bestond uitsluitend uit Europese kinderen uit gezinnen met een hoge sociaaleconomische status. Daarom trokken de onderzoekers de universaliteit van zijn gegevens in twijfel. Voor Piaget wordt taal gezien als ondergeschikt aan actie, dat wil zeggen dat het denken voorafgaat aan taal. De Russische psycholoog Lev Vygotsky (1978) stelt dat de ontwikkeling van taal en denken samengaan en dat de reden voor redeneren meer te maken heeft met ons vermogen om met anderen te communiceren dan met onze interactie met de materiële wereld.
