De psychologische techniek "4 extra" wordt gebruikt bij het werken met kinderen in de bovenbouw van de kleuterklas of basisschool. Het is gericht op het bestuderen van de kenmerken van het denken van het kind, helpt bij het vaststellen van het ontwikkelingsniveau van logica, het vermogen om te analyseren en te generaliseren, objecten te classificeren volgens gemeenschappelijke kenmerken. Ook zal het kind aan de psycholoog die hem testte moeten uitleggen waarom hij dit heeft besloten.
De "4 extra"-techniek omvat verschillende fasen. De eerste heeft een visuele vorm en is een reeks afbeeldingen van vier objecten. Drie ervan zijn verwant, behoren bijvoorbeeld tot dezelfde soort of hebben gemeenschappelijke kenmerken. Het kind moet één extra item aanwijzen dat niet in de groep past. De volgende fase van het onderzoek vindt plaats in de vorm van een woordspel. In deze versie worden alleen objecten benoemd, zonder visualisatie. Maar naast het feit dat het kind het extra object correct moet identificeren, moet hij ook uitleggen waarom hij dat denkt.
BIn het artikel zullen we in detail beschrijven hoe de "4 extra"-techniek wordt uitgevoerd bij kinderen van oudere voorschoolse leeftijd bij het bepalen van de schoolbereidheid, hoe het werk consequent wordt uitgevoerd, welk materiaal wordt gebruikt. U leert hoe u de resultaten van de antwoorden van kinderen kunt opnemen en transcriberen.
Historische informatie
De techniek van het elimineren van 4 extra items werd in de jaren 50 gebruikt. In het laboratorium van het Instituut voor Psychiatrie werden kaarten ontwikkeld, gekopieerd en verzonden naar klinische medewerkers. Sovjet-psychologe Susanna Yakovlevna Rubinshtein wijdde een boek aan experimentele methoden van pathopsychologie. Het erin gedrukte stimulusmateriaal bestaat uit 17 kaarten, maar deze worden tegenwoordig niet meer gebruikt.
De tijd gaat onverbiddelijk vooruit en de foto's tonen oude voorwerpen die onherroepelijk het verleden in zijn gegaan. Veel kinderen konden er simpelweg niet achter komen wat voor soort object er getekend was. Bijvoorbeeld een petroleumlamp of een karretje, een radio of een oude ontvanger. Zelfs oudere kleuters herkenden de oude voorwerpen niet, natuurlijk konden ze hun doel niet verklaren.
Daarom is het stimulusmateriaal van Rubinstein in de "4 extra"-methode verouderd en werd besloten het te vervangen door nieuwe, modernere tabellen. Ze worden ook gebruikt in het werk met dove en stomme kinderen. Laten we eens nader bekijken waar de test, ontwikkeld door Belopolskaya Natalia Lvovna, uit bestaat.
Pre-test briefing
Het kind krijgt een reeks foto's en wordt gevraagd zorgvuldig alle objecten te overwegen die erop zijn getekend. Van de vier afbeeldingen moet je degene vinden die dat niet doetpast (volgens het kind) in de groep.
Als het kind het niet meer weet, kan een psycholoog of andere onderzoeker suggestieve vragen stellen. Dit geldt alleen voor de eerste kaart, het kind werkt alleen aan de rest.
Testmateriaal
De kaarten in de "4 extra"-methode zijn in series gerangschikt, die elk de conceptuele kenmerken van het denken van het kind kunnen onthullen. Ze zijn verdeeld in groepen in volgorde van complexiteit van de taak. Dus als het kind in de eerste serie op de afbeelding de vierde, grotere maat moet scheiden van drie geometrische figuren van dezelfde grootte, dan is het verder nodig om objecten te classificeren op basis van hun behorend tot dezelfde gemeenschap of met dezelfde kenmerken.
In de bovenstaande afbeelding staan planten op de eerste tafel en moet de kat overbodig worden genoemd. Op de tweede foto moet je een appel een naam geven, aangezien dit het enige eetbare item op de kaart is.
Verbale test
Voor jongere leerlingen wordt de "4 extra"-techniek in verbale vorm uitgevoerd. Het kind wordt 5 woorden voorgelezen, bijvoorbeeld bank, kledingkast, bed, plafond, fauteuil. Hij moet goed luisteren en vaststellen dat 4 woorden kunnen worden toegeschreven aan meubels, en het plafond is overbodig, omdat het deel uitmaakt van de kamer.
De complicatie van de taak wordt ook geleidelijk gedaan. Bijvoorbeeld, van de volgende woorden - diep, hoog, laag, klein, licht, alleen de laatste betekent de kleur van het object, de rest zijn tekens van grootte.
Testresultaten
Het kind krijgt 17 taken aangeboden. Alle antwoorden worden geregistreerd, en niet alleen de juistheid van de definitie van een extra object wordt vastgelegd, maar ook hoe het kind zijn keuze heeft uitgelegd. Soms kiest een student een soort fout antwoord, maar zijn uitleg leidt tot de positieve conclusie dat zijn denken goed ontwikkeld is. Een niet-standaard antwoord geeft de onderzoeker een reden om dieper te testen.
Sommige kinderen daarentegen vereenvoudigen hun keuze door objecten een naam te geven die met één letter beginnen of op basis van een uniforme vorm. Dergelijke reacties zijn gebaseerd op zwakke, latente tekens.
Resultaten zijn onderverdeeld in de volgende typen, te beginnen met goede antwoorden:
- heeft het extra item correct geïdentificeerd en het eigendom ervan uitgelegd;
- eerst fout, daarna gecorrigeerd;
- bedacht mijn eigen verklaring;
- legt uit op zijn eigen manier, maar met behulp van onderzoek;
- kan het verschil niet zien, zelfs niet met de hulp van een volwassene.
Slechte antwoorden geven aan dat het kind een specifieke denkwijze heeft, hij weet niet hoe hij op bepaalde gronden generalisaties moet bouwen.
