Diagnose van hoogbegaafdheid is een lang proces dat kan worden gecontroleerd door competente personen: ouders, huisartsen, therapeuten, maatschappelijk werkers. Gezinspsychologen, leraren en opvoeders van scholen en voorschoolse instellingen zijn ook betrokken bij het identificeren van dergelijke kinderen. Methoden voor het diagnosticeren van hoogbegaafdheid van een persoon worden individueel geselecteerd. Ze zijn afhankelijk van het creatieve succes van het kind, zijn vermogen om wiskundige acties en gedrag in de samenleving uit te voeren. De talenten van kleine genieën hebben echter niets te maken met hun gedrag, net zoals mentale vermogens niets te maken hebben met het voltooien van moeilijke taken of het oplossen van de gestelde vragen.
Methoden voor het identificeren van speciale vaardigheden bij een kind
De meest onschuldige en effectieve manier om speciale vaardigheden bij kinderen te identificeren, is observatie, wat niet compleet is zonder een experiment op te zetten. Dit zou ouders niet moeten afschrikken, wanthet proces is verbonden met het thema gaming, het geven van lessen met een specifieke vooringenomenheid. Het object van studie is een baby - het kan een baby zijn, een schooljongen of een kind dat een tuin bezoekt. Een hoogbegaafde van elke leeftijd uit zich anders dan 'eenvoudige' kinderen.
Analyse en experimentele techniek van observatie
Het verkrijgen van een holistische karakterisering is hierbij onmisbaar. Het helpt bij het vaststellen van de mate van vermogen om zich in de samenleving te gedragen, om te gaan met andere kinderen:
- Longitudinaal onderzoek is een geleend Engels woord voor langetermijnactie. Het is opmerkelijk dat alle waarnemingen in de natuurlijke omgeving plaatsvinden, en niet wanneer de baby wordt gevraagd iets te doen voor een snoepje of aanmoediging van een andere aard. Met deze methode kun je dingen en situaties objectief accepteren.
- Individueel longitudinaal is een collectief kenmerk, dat wordt verkregen uit informatie voor bepaalde perioden. Als we het in het eerste geval hebben over vele jaren ervaring en observatie, dan is het in het tweede geval voldoende om een paar weken per jaar te kiezen om het kind te observeren. Het blijkt een foto in de "sectie" te zijn: voor en na observatie voor een bepaalde periode.
De tweede diagnostische methode kan worden vergeleken met het onderwijzen van mensen. Je ging bijvoorbeeld naar een rijschool en presteerde niet zo goed op het examen, ondanks het feit dat je vrij goed rijdt in de natuurlijke omgeving. We hebben het hier over hoogbegaafdheid in termen van academische prestaties, het 'grijpen' van informatie en het toepassen van kennis in de praktijk. in moeilijkpsychologische aandoeningen (examen) vermogens zijn geblokkeerd vanwege overweldigende emoties van angst.
Diagnose waarom nodig
Diagnose van hoogbegaafdheid is niet het einddoel. Dit is een tussenpunt, waarna een lijn wordt getrokken voor het kind: dit zijn mogelijkheden om met leeftijdsgenoten te communiceren, het vermogen om nieuwe kennis op te nemen. Als de baby erg slim is, wordt hij gecontroleerd op de aanwezigheid van dyssynchronie in de ontwikkeling van de hersenen, omdat wordt aangenomen dat sommige mentale vermogens het gevolg zijn van ontwikkelingsstoornissen.
Nonverbale verkenning
De diagnose van hoogbegaafdheid van jongere leerlingen wordt uitgevoerd door middel van non-verbale communicatietechnieken, wanneer gesprekken nog vermoeiend zijn en niet in staat zijn om de aanleg en het vertrouwen van het kind in volwassenen te onthullen. Hierbij is een integrale aanpak belangrijk:
- Kijk hoe een kind zich gedraagt in een teamspel.
- Bekijk zijn gedrag tijdens psychologische training.
- Houd rekening met de deskundige beoordeling van het kind door ouders en verzorgers.
- Geef proeflessen voor speciale programma's.
- Maak technisch complexe modellen: tekenen, de technische structuur van machines, poëzie schrijven, enz.
Ook moet aandacht worden besteed aan deelname aan olympiades, intellectuele spelen, conferenties, sportwedstrijden, festivals. Dit is geen methode om hoogbegaafdheid te diagnosticeren, maar helpt bij het identificeren van enkele kenmerken in de hersenen.
Het uitvoeren van psychodiagnostische onderzoeken
Om de kans op fouten te verkleinen, moeten de criteria positieve en negatieve punten bevatten. De waarden van elke indicator zullen de mate van die kant van hoogbegaafdheid aangeven, die zich in grotere mate manifesteert.
- Psychodiagnostische methoden en diagnostiek van hoogbegaafdheid kunnen de aanwezigheid van vermogens niet aantonen als de criteria geheel positief zijn.
- Het is ook onmogelijk om over het gebrek aan hoogbegaafdheid te praten, als het negatieve karakter van het criterium overal terug te vinden is.
Hoge of lage waarden zijn geen bewijs van het vermogen van een kind of het ontbreken van specifieke vaardigheden. Daarom is het belangrijk om de problemen van persoonlijke groei en ontwikkeling goed te begrijpen.
Wat beïnvloedt psychometrische gegevens
Er zijn een aantal factoren waarmee u rekening moet houden bij het beoordelen van de capaciteiten van een kind. Dit is:
- Creativiteit.
- Aangeboren vaardigheden, zoals het vermogen om prachtig te tekenen.
- Cognitieve positie van het kind (wil om te leren).
- Specifieke intensiteit van het denkproces.
In de psychodiagnostische praktijk kunnen te hoge indicatoren wijzen op neuroticisme, een schending van de selectiviteit van het denken, een verlangen om meer te bereiken omwille van de kwantiteit, niet de kwaliteit. Dit wordt veroorzaakt door psychologische bescherming, wanneer het kind in het gezin wordt gedwongen, niet gemotiveerd om te studeren.
Algemene principes voor het diagnosticeren van creativiteit bij kinderen
Diagnosecreatieve begaafdheid is relatief, aangezien de baby wordt geobserveerd volgens de mate van betrokkenheid bij creatief denken. Er zijn dus verschillende soorten beoordelingen:
- Productiviteitsindex is de som van het aantal antwoorden op het aantal taken.
- Graad van originaliteit - de som van de indices van originaliteit van individuele antwoorden in verhouding tot hun totale aantal.
- Het unieke van antwoorden is hun aantal in verhouding tot het totale aantal antwoorden.
In het eerste geval hebben we het over het verzamelen van gegevens met betrekking tot de gestelde vragen. De laatste twee methoden tonen en tonen enige parallel tussen "speciale" en algemene antwoorden.
Bemonstering van creatieve vermogens volgens de methoden van de wetenschappelijke school van D. Gilford en Torrance
John Gilford ontdekte een patroon toen hij onderscheid probeerde te maken tussen verschillende soorten geheugen en soorten mentale operaties: convergentie en divergentie.
- Diagnose van hoogbegaafdheid begint met convergentie, wanneer de hersenen worden bijgewerkt. Als je bijvoorbeeld een probleem oplost, moet je één oplossing vinden. Dit is hetzelfde als de identiteit van de oplossing op een IQ-test.
- Divergent denken is te diagnosticeren, maar niet snel. Denken gaat in verschillende richtingen: antwoordvariatie, oplossingsopties, sprongen, meerdere juiste antwoorden, meerdere uitkomsten.
Dit laatste geeft aanleiding tot ongebruikelijkheid, wat gelijk staat aan originaliteit. Dit is een van de richtingen bij de diagnostiek van hoogbegaafde kinderen. Creativiteit wordt beoordeeld doorhet laatste type denken. Daarom kunnen de mentale vermogens die door IQ-tests worden getest niet worden toegepast voor het identificeren van creativiteit, voor het beoordelen van creatieve vermogens, aangezien een kind met convergent denken snel een enkele juiste oplossing zal vinden en een kind met divergent denken vatbaar zal zijn voor diversiteit, wat in eerste instantie vereist meer tijd.
Creativiteitsinstellingsopties
Deze indicator is een bepaalde eigenschap van een persoon waardoor hij afstand kan nemen van stereotypen en regels. Soms worden zulke persoonlijkheden indigokinderen genoemd. De mate van hoogbegaafdheid zal nooit worden geassocieerd met het woonland, aangeboren talenten, DNA-chromosomen en andere biologische en fysieke kenmerken.
Methoden voor het diagnosticeren van hoogbegaafdheid onthullen attitudes:
- Verbaal - verbaal denken, het vermogen om getalenteerd te spreken, vloeiend spraak te produceren, meesterlijk retorica.
- Non-verbaal - picturaal creatief denken, dat laat zien hoe getalenteerd iemand "in" zijn wereld is.
Deze verdeling wordt gerechtvaardigd door intelligentiefactoren. Er is figuratief en verbaal - wat we ons kunnen voorstellen, maar niet in woorden kunnen uitdrukken. "Geen artiest" - kan iets niet letterlijk beschrijven totdat hij de probleemstelling verbaal beschrijft. De video hieronder laat zien wat je moet benadrukken als het gaat om de term 'hoogbegaafd kind'.
Reikwijdte van testen
In onze tijd zijn mensen gewend om zo te denken dat elke beslissing wordt genomensnel, het was uniform en correct. Elk impliceert een eerder proces waarin de persoon al associaties heeft gekozen, patronen en uitdrukkingen uit stereotypen heeft gebruikt. Het is onredelijk om de creativiteit van zo iemand te meten, aangezien haar vermogen om tegen de regels in te denken verloren is gegaan.
Er zijn geen meervoudige oplossingen voor kantoormedewerkers. De klant moet een enkele juiste krijgen die voor hem bevredigend is. Dit moet met hoge snelheid gebeuren. Pas een dag later kan een kantoormedewerker de beste optie bedenken. Wat is er mis met de parameters van creativiteit? Waarom 'slapen' ze terwijl ze iemand in stressvolle situaties zouden moeten helpen?
Creativiteitsparameters ten opzichte van de afstand tot de werkelijkheid
Gilford noemde slechts 6 varianten van verschillend creatief denken bij kinderen. Ondanks zijn jonge leeftijd vergiste hij zich niet, want na een tiental jaar werd er opnieuw getest in een experimentele vorm. We zetten de resultaten van de controle in de tabel:
| Vaardigheden | Junior grades | Middenklassen | Middelbare scholieren |
| Probleemdetectie en labeling | De waarheid wordt geboren in een geschil. De kinderen konden de taak gemakkelijk aan toen ze elkaar begonnen tegen te spreken. | Tieners konden niet meewerken. Iedereen wilde hun antwoord voor het juiste laten doorgaan, omdat ze niet naar anderen wilden luisteren. | Ze gaven verschillende antwoorden, ervan uitgaande dat ze de juiste waren, waarbij ze de oorzaken van het probleem aangaven dat van de studenten werd verlangd. De groep proefpersonen kon de taak aan. |
| Genereren van ideeën of oplossingen voor een probleem | Kinderen gaven een grote verscheidenheid aan antwoorden, die elk in mindere mate geschikt waren voor de taak. Vanwege de leeftijd werden de reacties als optimaal beschouwd. | De middenklasse bood weinig opties, maar iedereen was het eens over het meest "beste" antwoord en wilde niet meer nadenken. | Op de middelbare school gaven leerlingen meerdere antwoorden die als correct werden beoordeeld. |
| Flexibiliteit en originaliteit | De eenvoudigste antwoorden waren inderdaad correct, maar in ongewone situaties antwoordden kinderen alsof het probleem het belangrijkste in hun leven was. | In de adolescentie verzwakt het onderbewustzijn, vooral het instinct tot zelfbehoud. Schoolkinderen waren echter in staat om een originele benadering van de steekproef van antwoorden te bedenken, zonder een enkele juiste te geven. | Diagnose van hoogbegaafdheid van kinderen onder middelbare scholieren was succesvol: de generatie van ideeën was hoog, de productie van verschillende antwoorden vond ook plaats. |
Tijdens het testproces werd ook gesuggereerd om adequaat op de situatie te reageren wanneer het nodig was om het irriterende middel aan te pakken. Het bestond in de onmogelijkheid om het probleem op een eenvoudige manier op te lossen (het was nodig om naar andere opties te zoeken, divergent denken toe te passen).
D. Gilford merkte op dat iemand met het ouder worden het vermogen verliest om het eenvoudige van het sluwe, het complexe van het onoplosbare te onderscheiden. Kinderen die taken aanzagen voor spelen deden het goed op de test. Volwassenen die zichzelf complexiteit opleggen volgens het patroontests konden ze het helemaal niet aan, maar soms probeerden ze uit een ongemakkelijke en ongewone situatie te "komen" (om niet snel, maar veelzijdig te handelen).
Test "ARP" voor het vaststellen van divergent denken
De diagnose van de begaafdheid van een leerling wordt onthuld door een speciale test uit te voeren, die is ontwikkeld door Guilford. De essentie ligt in het gebruik van woorden en het beeld van het onderwerp. De kinderen werd gevraagd het volgende te doen:
- Schrijf woorden die de letter "K" of "O" bevatten.
- Schrijf manieren om het geselecteerde item te gebruiken.
- Teken objecten met specifieke geometrische vormen van verschillende afmetingen.
Elke test heeft subtests die worden gebruikt om de ontwikkeling van hoogbegaafdheid in hogere en middenklassen te diagnosticeren. Torrance wees erop dat de meest logische en ideale test het proces van alle stadia zou moeten meten. In feite kon hij het idee echter op geen enkele manier projecteren, dus voegde hij een figuurlijk klinkende evaluatieparameter toe aan de hoofdtest van Guilford.
De betrouwbaarheid van de tests van Torrance is hoog: van 0,7 tot 0,9 punten op een schaal van 1 punt. Hij vroeg de studenten om geluiden te associëren met dieren die mensen irriteren. Guilford beoordeelde de originaliteit van de antwoorden. Samen heeft de wetenschap een optimale oplossing bedacht voor het testen en vinden van een creatieve student die als hoogbegaafd kan worden beschouwd.
Methoden zijn onderverdeeld in verschillende niveaus van complexiteit: voor kinderen gebruiken ze alleen het non-verbale testmodel, voor volwassenen - beide opties. DiagnostiekDe begaafdheid van kleuters helpt om de capaciteiten van het kind in de vroege kinderjaren vast te stellen en de middelbare scholier voor te bereiden op examens aan de universiteit en de keuze van een beroep.
