Lev Semenovich Vygotsky was een van de grondleggers van de moderne psychologie. Zijn onderzoek leidde tot de opkomst van de grootste psychologische school in de Sovjet-Unie. Zijn nalatenschap is vele malen heroverwogen, vergeten en herontdekt. Tot nu toe zijn er op internationaal niveau geschillen over de theorieën van Vygotsky aan de gang.
Vroege jaren
Lev Semyonovich Vygotsky (echte naam - Lev Simkhovich Vygodsky) werd geboren in 1896 in de Wit-Russische stad Orsha, waar het gezin van zijn ouders werd gedwongen buiten het nederzettingsgebied te leven. Al snel verhuisden ze naar Homel, in de provincie Mogilev. Aan het einde van de 19e eeuw was deze stad een centrum van handel en industrie.
Vygotsky's ouders hechtten veel waarde aan onderwijs, hadden een brede kijk en probeerden hun kinderen liefde voor kunst en wetenschap bij te brengen. De beste vakanties in het gezin waren lezen en uitstapjes naar het theater.
Young Leo's eerste leraar, Solomon Ashpiz, een activist in de Sociaal-Democratische Partij, moedigde studenten aan om vrij te denken door middel van Socraticdialoog. Zelfs voordat Leo het gymnasium betrad, leerde hij Engels, Hebreeuws en Oudgrieks, en later werden er Latijn, Frans, Esperanto en Duits aan toegevoegd.
Nadat Lev Vygotsky met succes was afgestudeerd aan het gymnasium, zou hij filologie gaan studeren aan de universiteit van Moskou, maar dat werd geweigerd. Joden konden in die tijd niet vrij hun beroep kiezen. Toen ging Vygotsky naar de medische school. En toen stapte hij over naar de Faculteit der Rechtsgeleerdheid. Bovendien volgde hij lezingen over psychologie en filosofie van G. Shpet en P. Blonsky aan de Volksuniversiteit, en na 1917 ging hij daar helemaal heen.
Wetenschappelijke artikelen
Terwijl hij nog studeerde, begon Vygotsky te publiceren in tijdschriften met artikelen over literatuur en Joodse cultuur. Hij werd veel gepubliceerd in de tijdschriften "New Life", "New Way" en in Gorky's "Chronicle". De psycholoog besteedde veel aandacht aan het probleem van antisemitisme in de Russische literatuur.
Na de revolutie verliet Vygotsky zijn juridische carrière. Hij werkte samen met Homel-kranten en tijdschriften, schreef theaterrecensies. Lev Semenovich doceerde logica, literatuur en doceerde psychologie op scholen en technische scholen. De ervaring van het werken in onderwijsinstellingen werd een serieuze impuls voor de wetenschapper. Dat bracht hem ertoe te besluiten psychologische theorieën in de pedagogiek te ontwikkelen.
Een langdurige interesse in cultuur heeft geleid tot de creatie van een van de belangrijkste werken. We hebben het over Vygotsky's boek "Psychology of Art". Het is geschreven als een proefschrift en werd voor het eerst gepubliceerdalleen in 1965.
Een ander baanbrekend werk heette Onderwijspsychologie. De auteur analyseerde zijn eigen onderwijservaring en ontwikkelde op basis daarvan zijn wetenschappelijke theorieën. In latere werken "Thinking and Speech" en "Teachings on Emotions" worden deze ideeën voortgezet.
Onder de erfenis van L. S. Vygotsky - boeken, monografieën, wetenschappelijke artikelen. Hij slaagde erin veel werken te publiceren, die tijdens zijn leven onder het verbod van de Sovjetautoriteiten kwamen te vallen. Na de dood van de wetenschapper werden zijn werken uit bibliotheken in beslag genomen en verboden.
Vygotsky's theorieën vonden pas eind jaren vijftig een nieuw leven. En na de publicatie van boeken in het buitenland kwam de wereldfaam naar de wetenschapper. Tot nu toe zorgen zijn wetenschappelijke concepten voor bewondering en controverse bij collega's.
Cultuurhistorische theorie. Essentie
Vygotsky's psychologische basistheorie begon vorm te krijgen met zijn vroege publicaties in tijdschriften en kreeg in de jaren '30 een definitieve vorm. De wetenschapper stond erop de sociale omgeving waarin het kind zich bevindt te beschouwen als de belangrijkste factor in de ontwikkeling van de persoonlijkheid.
Lev Semenovich geloofde dat de reden voor de crisis van de hedendaagse psychologie was dat de onderzoekers alleen de primitieve kant van het menselijk bewustzijn in overweging namen, terwijl ze de hogere functies negeerden. Hij onderscheidde twee gedragsniveaus:
- natuurlijk, onvrijwillig, gevormd door de evolutie van biologische processen;
- cultureel, gebaseerd op historische ontwikkelingmenselijke samenleving, beheerd.
Vygotsky geloofde dat bewustzijn een sociaal-culturele, symbolische aard heeft. Tekenen worden gevormd door de samenleving in een historische context en beïnvloeden de herstructurering van de mentale activiteit van het kind. De wetenschapper voerde aan dat spraak de belangrijkste factor is in de psychologische ontwikkeling. Het verenigt de fysieke, culturele, communicatieve en semantische niveaus van bewustzijn.
Hogere psychologische functies met behulp van tekens (voornamelijk spraak) worden van buitenaf overgenomen en worden pas dan onderdeel van de innerlijke wereld van een persoon. Vygotsky introduceerde het concept van de sociale situatie van ontwikkeling. Het kan geleidelijk, evolutionair of crisis zijn.
Tekenen en denken
Onder de term 'teken' verstond Lev Semyonovich Vygotsky een voorwaardelijk symbool dat een bepaalde betekenis heeft. Het woord kan worden beschouwd als een universeel teken dat verandert en het bewustzijn vormt van het onderwerp dat het onder de knie heeft.
Spraak bevat informatie over de sociaal-culturele omgeving waarin het kind opgroeit. Met zijn hulp worden zulke belangrijke functies van bewustzijn als logisch denken, wil en creatieve verbeelding gevormd.
Psychologie van de pedagogiek
De meeste werken van Lev Semenovich Vygotsky zijn gewijd aan de studie van de psychologische patronen van menselijke ontwikkeling die ontstaan in het proces van onderwijs en training. De term "pedologie" wordt ook gebruikt om naar dit kennisgebied te verwijzen.
Onderwijs in de psychologie wordt opgevat als de ontwikkeling van menselijke vermogens, de overdracht van vaardigheden en kennis. Onder onderwijs - werk met persoonlijkheid, gedrag. Dit is het gebied van gevoelens en relaties tussenmensen. Onderwijspsychologie heeft een nauwe relatie met sociologie en fysiologie.
Ontwikkelend leren
Vygotsky begon voor het eerst in de Russische psychologie de relatie tussen leren en menselijke ontwikkeling te bestuderen. Met de term 'ontwikkeling' bedoelde hij geleidelijke veranderingen in de fysiologie, het gedrag en het denken van het kind. Ze treden in de loop van de tijd op onder invloed van de omgeving en natuurlijke processen in het lichaam.
Er vinden veranderingen plaats op verschillende gebieden:
- Fysiek - veranderingen in de structuur van de hersenen, interne organen, motorische en sensorische vaardigheden.
- Cognitief - in mentale processen, mentale vermogens, verbeelding, spraak, geheugen.
- Psychosociaal - in persoonlijkheidsgedrag en emoties.
Deze gebieden ontwikkelen zich gelijktijdig en zijn met elkaar verbonden. Er is behoefte aan het opstellen van een benaderend schema voor het optreden van specifieke gedragsvormen bij kinderen. Lev Semenovich Vygotsky ontwikkelde de leer van de leeftijd als een centraal probleem en theoretische psychologie. Evenals de praktijk van het lesgeven.
In de daaropvolgende jaren ontwikkelden Sovjetwetenschappers V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev en anderen, gebaseerd op de theorieën van L. S. Vygotsky over de psychologie van de ontwikkeling van kinderen, het concept van ontwikkelingseducatie. Dat wil zeggen, het werk van de wetenschapper werd voortgezet door zijn volgelingen.
Wetten van leeftijdsontwikkeling
L. S. Vygodsky formuleerde in de psychologie van de ontwikkeling van kinderen verschillende algemene bepalingen:
- Leeftijdsontwikkeling heeft een complexe organisatie, zijn eigen ritme, dat verandert in verschillende perioden van het leven;
- Ontwikkeling is een opeenvolging van kwalitatieve veranderingen;
- De psyche ontwikkelt zich ongelijkmatig, elke kant heeft zijn eigen periode van verandering;
- Hogere mentale functies zijn collectieve vormen van gedrag en worden dan pas de individuele functies van een persoon.
Niveaus
In de theorie van leeftijdsgebonden ontwikkeling onderscheidt Vygotsky twee belangrijke niveaus. Overweeg ze:
- Zone van daadwerkelijke ontwikkeling. Dit is het niveau van beschikbare paraatheid van het kind, de taken die hij kan uitvoeren zonder de hulp van volwassenen.
- Zone van naaste ontwikkeling. Het omvat taken die een kind niet alleen kan oplossen, alleen met de hulp van een volwassene. Door interactie met andere mensen doet het kind echter de nodige ervaring op en is het vervolgens in staat om dezelfde handelingen zelfstandig uit te voeren.
Volgens Vygotsky moet leren altijd voorgaan op ontwikkeling. Het moet gebaseerd zijn op de leeftijdsfasen die al zijn verstreken en gericht zijn op de functies die nog niet volledig zijn gevormd, de potentiële capaciteiten van het kind.
De belangrijkste factor in de ontwikkeling van een kind is de samenwerking met een volwassene. Tegelijkertijd vindt leren niet alleen plaats op school, maar ook in het dagelijks leven en in het gezin.
Persoonlijke actieaanpak
Lev Semenovich Vygotsky geloofde dat de menselijke persoonlijkheid wordt gevormd in het proces van complexe interactie metomgeving. Er is geen ongemotiveerde activiteit. Haar motief komt voort uit een bepaalde behoefte. De mentale ontwikkeling van het individu is gericht op het vormen van interne acties gericht op het bereiken van bewuste doelen.
Vygotsky's persoonlijkheidstheorie stelt de student zelf, zijn doelen, motieven en individuele psychologische kenmerken centraal in het leerproces. De leraar bepa alt de richting en methoden van lesgeven op basis van de interesses en perspectieven van het kind.
Invloed op de ontwikkeling van de wetenschap
In de wereldpsychologie won Vygotsky's theorie van de culturele en historische ontwikkeling van de persoonlijkheid aan populariteit in de jaren '70, toen de boeken van de wetenschapper in het Westen werden gepubliceerd. Er zijn veel werken verschenen die gewijd zijn aan het begrip en de ontwikkeling van zijn ideeën.
Amerikaanse en Europese psychologen gebruiken de bevindingen van Vygotsky om methoden te ontwikkelen voor het leren van vreemde talen en zelfs om moderne computertechnologieën te onderzoeken. In de context van de cultuurhistorische theorie wordt gekeken naar de mogelijkheden van nieuwe vormen van onderwijs: afstand en elektronisch. De wetenschappers D. Parisi en M. Mirolli stelden voor om de prestaties van de Sovjet-psycholoog te gebruiken om robots meer 'menselijke' eigenschappen te geven.
In Rusland werden de theorieën van Vygotsky ontwikkeld en heroverwogen door studenten en volgers. Onder hen zijn uitstekende wetenschappers P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
In 2007 publiceerde Cambridge University Press een grote studie van de werken van L. S. Vygotsky. In zijn creatie namdeelname van wetenschappers uit tien landen van de wereld, waaronder Rusland.
