Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen worden gebruikt bij de ontwikkeling van de federale staatsonderwijsstandaard in het systeem van voorschoolse educatie. Staatsnormen zijn vooral belangrijk om rekening te houden met de individuele behoeften van elk kind, die worden bepaald op basis van de gezondheidstoestand en andere levensomstandigheden. De psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen stellen ons in staat te begrijpen welke voorwaarden moeten worden gecreëerd zodat elk kind in deze categorie kwaliteitsonderwijs kan krijgen.
Taalvaardigheid van kinderen
Succesvolle socialisatie van een kind is onmogelijk zonder communicatie. Tegelijkertijd kunnen alleen die kinderen die op voldoende niveau spreken de noodzakelijke resultaten behalen in de communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten.
Alle consumerende informatie en technologische processen zijn niet op de meest gunstige manierinvloed hebben op de ontwikkeling van communicatie bij jonge kinderen. Naast ziekten van het centrale zenuwstelsel worden slechthorendheid, de socialisatie en de algehele ontwikkeling van het kind negatief beïnvloed door de passie voor computerspelletjes en tekenfilms. Zulke kinderen worden vaak uit het team verwijderd, het is moeilijk voor hen om de gevoelens van familieleden en vrienden te leren begrijpen, en na verloop van tijd ontstaan er moeilijkheden bij het omgaan met anderen.
Gezien de psychologische kenmerken van kinderen met een spraakstoornis, is het vrij moeilijk om de juiste manier van succesvolle socialisatie voor dergelijke kinderen te kiezen. Allereerst is het nodig om het kind te leren zichzelf waar te nemen als een onafhankelijk onderwerp van spraakactiviteit, om het vermogen te ontwikkelen om te communiceren in gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten en volwassenen.
Het aantal kinderen met spraakstoornissen neemt elk jaar toe. Meestal worden deze kinderen opgeleid in instellingen met een algemeen ontwikkelingstype. Daarom moet elke kleuterleidster een idee hebben van de psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen, onderscheid kunnen maken tussen soorten afwijkingen, zich bewust zijn van hun kenmerken en de regels voor het werken met dergelijke kinderen. Een moderne leraar moet in staat zijn om het pedagogisch proces op te bouwen en rekening te houden met de leeftijdskenmerken, onderwijsbehoeften, de capaciteiten van elk kind, inclusief degenen met een handicap - met andere woorden, alles doen wat nodig is voor de succesvolle aanpassing en socialisatie van kinderen met spraak aandoeningen.
Kenmerken en begeleidendsymptomen
Laten we eens kijken naar de klinische en psychologische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen. Afwijkingen in de psycho-emotionele toestand bij kinderen met dergelijke stoornissen worden vaker veroorzaakt door functionele of organische oorzaken. In het overheersende aantal gevallen hebben kinderen met spraakstoornissen pathologieën van het centrale zenuwstelsel.
Organische hersenletsels zijn de oorzaak van een aantal karakteristieke kenmerken in het functioneren van het lichaam en het welzijn van baby's. De meeste van hen:
- tolereert geen warm en benauwd weer;
- lijdt aan wagenziekte tijdens het rijden in een auto, bus en andere vervoersmiddelen;
- klaagt over misselijkheid, hoofdpijn, duizeligheid.
Veel kinderen hebben een schending van het vestibulaire apparaat, coördinatie en articulatorische bewegingen. Peuters met spraakafwijkingen worden snel moe van het eentonige soort activiteit. In de regel is een kind met spraakproblemen prikkelbaar, prikkelbaar en ongeremd. Meestal zit hij niet lang op één plek, constant aan iets in zijn handen friemelend, zijn benen bungelend.
Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen duiden op een gebrek aan emotionele stabiliteit - hun stemming verandert binnen enkele minuten. Er kan een decadente stemming zijn met uitingen van agressie, angst, rusteloosheid. Lethargie en lethargie bij baby's die problemen hebben om met anderen te communiceren, zijn zeldzaam. Tegen het einde van de dag worden de symptomen van de stoornis van het centrale zenuwstelsel erger en manifesteren zich:
- hoofdpijn;
- slapeloosheid of vice versaslaperigheid;
- gebrek aan doorzettingsvermogen;
- verhoogde prestaties.
Spraakstoornissen bij schoolgaande kinderen
In de pedagogische kenmerken van schoolkinderen met spraakstoornissen wordt hun constante motorische activiteit opgemerkt. Ze lopen constant door de klas, ze kunnen opstaan in de klas en de opmerkingen van de leraar negeren. Het geheugen en de aandacht van schoolkinderen zijn slecht ontwikkeld, er is een laag begrip van verbale constructies en de regulerende functie van spraak werkt niet goed genoeg.
Kinderen met spraakstoornissen zijn onbeheersbaar, het is moeilijk voor leraren om hun gedrag te beheersen, gedurende lange tijd cognitieve activiteiten uit te voeren, de jongens hebben een laag niveau van mentale prestaties. De mentale toestand van dergelijke baby's is extreem onstabiel, maar tijdens de periode van psychosomatisch welzijn behalen ze vaak significante resultaten in hun studies.
Tegen de achtergrond van functionele afwijkingen in het werk van het centrale zenuwstelsel, ervaren kinderen vaak neurotische reacties, kunnen ze heftig reageren op de opmerkingen van de leraar en hun klasgenoten niet respecteren. Het gedrag van schoolkinderen wordt vaak gekenmerkt door agressie en verhoogde prikkelbaarheid, maar in sommige gevallen zijn dergelijke kinderen verlegen, besluiteloos, verlegen.
Wat zijn spraakstoornissen
Het ontstaan van de psychologische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen hangt af van het type stoornis. Conventioneel zijn de problemen in verband met uitspraak en communicatie onderverdeeld in verschillende categorieën:
- afwijkingen in de uitspraak van klanken - dyslalia, dysartrie, rhinolalie;
- systeemstoornissen waarbij er problemen zijn van lexicale, fonetische, grammaticale aard - afasie, alalia;
- falen van het tempo en het ritme van spraak - stotteren, takhilalia, bradilalia;
- stemproblemen - dysfonie, afonie.
Psychologen en docenten verwijzen alle spraakstoornissen naar fonetisch-fonemische afwijking, algemene onderontwikkeling van spraak en communicatiestoornissen. De kenmerken van de psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen zijn afhankelijk van het type afwijking.
Wat is dyslalia?
Als we het kort hebben over de psychologische kenmerken van kinderen met verschillende soorten spraakstoornissen, is het moeilijk om elk type spraakgebrek te karakteriseren. Laten we aandacht besteden aan de meest voorkomende afwijkingen.
Dyslalia komt bijvoorbeeld vaker voor dan andere soorten spraakstoornissen. De essentie van deze aandoening ligt in de onjuiste uitspraak van geluiden, die tot uiting komt in hun vervanging, vervorming. In aanwezigheid van een dergelijk defect kan het kind geen geluiden herkennen, wat leidt tot een onjuiste perceptie van lettergrepen. Dyslalia verhindert dus de juiste perceptie van woorden door zowel de spreker als de persoon die luistert.
Heel gebruikelijk is de foutieve reproductie van stemhebbende en luidruchtige stemmen als dove paren. "g" wordt bijvoorbeeld gehoord als "sh", "d" - zoals "t", "z" - zoals "s", enz. Veel kinderen maken geen onderscheid tussen fluitende en sissende geluiden,anterieur-linguaal en posterieur-linguaal, linguaal hard en zacht.
Een ander veelvoorkomend type spraakstoornis is dysartrie
Dysartrie is een veranderde uitspraak die optreedt als gevolg van een organische laesie van de hersenen of het perifere zenuwstelsel. Het belangrijkste onderscheidende kenmerk van dysartrie is dat bij deze overtreding de reproductie van niet sommige individuele geluiden lijdt, maar alle uitspraakfuncties.
Dergelijke kinderen hebben beperkte mobiliteit van gezichtsspieren. Tijdens spraak en gezichtsuitdrukkingen blijft het gezicht van het kind bevroren, emoties, ervaringen worden er zwak of helemaal niet op gereflecteerd. De spraak van kinderen met een dergelijke stoornis is wazig, wazig, de uitspraak van het geluid is zwak, stil. Bij dysartrie is het ademhalingsritme verstoord. Spraak verliest zijn zachtheid, soms versnelt het, dan vertraagt.
Een kenmerkend kenmerk van deze afwijking is een defect in de uitspraak en stem van het geluid, dat wordt gecombineerd met storingen in motorische vaardigheden en spraakademhaling. In vergelijking met dyslalia wordt dysartrie gekenmerkt door een schending van de uitspraak van niet alleen medeklinkers, maar ook klinkers. Bovendien lijken de klinkers door het kind bewust zo te worden verlengd dat ze daardoor allemaal qua klank dicht bij de neutrale klanken “a” of “o” liggen. Bij dysartrie worden medeklinkers aan het begin of einde van een woord met enige spanning uitgesproken, soms met boventonen. Ook hebben kinderen melodisch-intonale inconsistenties, schendingen van de grammaticale structuur.
Principes van het werken met zulkekinderen
De studie van de psychologische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen is van groot belang om te voldoen aan de vereisten van het onderwijs- en trainingsprogramma in het algemene onderwijssysteem. Het individuele trainingsplan voor een kind met spraakstoornissen omvat noodzakelijkerwijs oefeningen waarvan de uitvoering gericht is op het elimineren van defecten in de sensorische, intellectuele sfeer, die de oorzaken zijn van spraakstoornissen. Tegelijkertijd is het de taak van de leraar om al zijn inspanningen te richten op de ontwikkeling en verbetering van het werk van bewaarde analysers.
Een leraar of opvoeder moet alle noodzakelijke voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van geheugen, aandacht, alle vormen van denken. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de ontwikkeling van cognitieve interesse in het kind. Rekening houdend met de psychologische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen, die moeilijk kort te beschrijven zijn, is het allereerst belangrijk om cognitieve activiteit te vormen.
Tegen de achtergrond van spraakstoornissen heeft het kind geen volwaardige communicatieve contacten met leeftijdsgenoten en volwassenen. Dit impliceert een andere taak van de leraar - een gunstige omgeving in het kinderteam creëren, elk kind in zichzelf laten geloven, de negatieve ervaringen die gepaard gaan met spraakstoornissen minimaliseren.
Het belang van logopedielessen
In de pedagogische kenmerken van kinderen met spraakstoornissen is plaats voor een verplicht onderdeel over logopedisch werk. Het programma van deze richting is gericht op het overwinnen van de algemeneonderontwikkeling van spraak en de vorming van communicatieve vaardigheden. De nadruk ligt hier vooral op de correcte uitspraak van klinkers en medeklinkers, syllabische structuren, grammaticaal correcte weergave van gehoorde zinnen, zinnen.
Spraaktherapeut bewaakt de dynamiek van spraakactiviteit in elke fase van het proces van remediërend onderwijs. De specialist moet observeren hoe kinderen zich in spraak manifesteren, of er positieve veranderingen zijn: of kinderen hun eigen spraak volgen, of ze proberen hun eigen spraakgebreken te corrigeren, of ze zich houden aan bepaalde grammaticale vormen, enz.
Rekening houdend met de pedagogische kenmerken van kinderen met een spraakstoornis, is het de moeite waard om op te merken hoe belangrijk het is om tactvol op de fouten van het kind te wijzen. Correcte correctie kan worden overwogen wanneer de leraar het juiste voorbeeld geeft in plaats van de verkeerde vorm of het verkeerde woord te herhalen. Het heeft geen zin om op een fout te wijzen, er is nog iets belangrijks: het kind moet de juiste uitspraakopties onthouden en, door aan zichzelf te werken, zijn doelen bereiken. Kinderen moeten de opmerkingen van de leraar opvangen en kunnen horen, grammaticale en fonetische fouten in hun spraak herkennen, en streven naar zelfcorrectie. Hiertoe moet de leraar werken om de aandacht van het kind te vestigen op zijn uitspraak.
Tijdens het proces van logopedische lessen moet rekening worden gehouden met de individuele kenmerken van schoolkinderen met spraakstoornissen. Vanuit pedagogisch oogpunt hebben kinderen ouder dan 7-8 jaar een betere controle over hun emoties, verwerven ze vaardighedenzelfbeheersing en zelfkritiek, daarom is het niet nodig om de toespraak van de student te onderbreken om zijn fouten te corrigeren. Een meer geschikte en effectieve manier van logopedie is de methode van uitgestelde correctie: het is noodzakelijk om het kind te laten spreken en, als het klaar is, tactvol op de tekortkomingen te wijzen.
De leraar kent de psychologische kenmerken van schoolkinderen met spraakstoornissen en moet zichzelf tot taak stellen een model voor dergelijke kinderen te worden. Zijn spraak moet verstaanbaar en duidelijk zijn, niet bestaan uit complexe constructies, inleidende woorden en andere elementen die de perceptie van spraak bemoeilijken.
Hoe om te gaan met kleuters
Kinderen onder de zeven jaar zijn vooral geïnteresseerd in onderwerpen die te maken hebben met dieren en natuurlijke fenomenen. Peuters leren de details te benadrukken die kenmerkend zijn voor een bepaald seizoen. Dat is de reden waarom, voor de vorming van hun spraakvaardigheid, praktische interactie met objecten, deelname aan verschillende activiteiten en het observeren van natuurlijke verschijnselen verplicht zijn.
Oefeningen om logica en geheugen te ontwikkelen, moeten als trainingselementen aanwezig zijn in het methodologische blok voor elk nieuw onderwerp. Voor kleuters worden oefeningen die kinderen helpen om objecten correct te vergelijken en hun gemeenschappelijke kenmerken te benadrukken, ze te groeperen volgens specifieke kenmerken of doel als effectief beschouwd. Bovendien is het belangrijk dat het kind daarbij leert om nauwkeurige antwoorden te geven op de gestelde vragen.
Voorschoolse activiteiten zijn gebaseerd op de kennis van kinderen over de omgeving. Een van de onderwerpen waarin educatieve didactische spellen worden gehouden, is:opmerking:
- kledingstukken;
- professionele namen;
- borden en keukengerei;
- groenten en fruit;
- speelgoed;
- seizoenen.
Conclusie
Een leraar die met kinderen met spraakgebreken werkt, moet bij zijn professionele activiteiten rekening houden met een aantal belangrijke punten:
- individuele spraak- en communicatiestoornissen voor elke leerling, leerling;
- fysieke en psychologische capaciteiten van kinderen van de overeenkomstige leeftijdscategorie;
- karakteristieke nuances.
Tijdens het corrigerende werk moet de leraar meer aandacht besteden aan de ontwikkeling van de aandacht en het geheugen van kinderen, omdat deze nauw verband houden met spraakvermogen. Voor kleuters is leren effectief als het op een speelse manier wordt uitgevoerd. Het is ook belangrijk om in het ontwikkelingsprogramma oefeningen op te nemen voor de ontwikkeling van de motorische vaardigheden van de handen en de verbetering van verbaal en logisch denken. Het is onmogelijk om te stoppen met werken aan het aanscherpen van emotionele en wilskwaliteiten, omdat twijfel aan jezelf, agressiviteit en lichte prikkelbaarheid vaak het gevolg zijn van spraakstoornissen.
Het gebruik van de psychologische kenmerken van schoolkinderen met spraakstoornissen stelt je in staat om op een speelse manier de meest comfortabele omstandigheden te creëren voor correctief leren met behulp van speciale attributen, ruimtezonering en andere manieren van werken met kinderen. Voor schoolkinderen moet het spel procedureel van aard zijn en niet verliezencreatieve benadering. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat het raadzaam is dat de leraar die aan het spel deelneemt, de uitvoering van secundaire rollen op zich neemt, omdat kinderen actiever bij het proces worden betrokken als ze in de rollen van de eerste plan. In dit scenario worden ze meer ontspannen, actiever en vindingrijker.
