Pedologie is een wetenschap die de benaderingen van geneeskunde, biologie, pedagogiek en psychotechniek combineert met de ontwikkeling van een kind. En hoewel het als term achterhaald is en het formaat heeft gekregen van kinderpsychologie, trekken universele pedologische methoden niet alleen de aandacht van wetenschappers, maar ook van mensen buiten de wetenschappelijke wereld.
Geschiedenis
De geschiedenis van de pedologie begint in het Westen aan het einde van de 19e eeuw. De opkomst ervan werd grotendeels vergemakkelijkt door de intensieve ontwikkeling van toegepaste takken van experimentele pedagogiek en psychologie. De eenwording van hun benaderingen met anatomisch-fysiologische en biologische benaderingen in de pedologie gebeurde mechanisch. Om precies te zijn, het werd gedicteerd door een uitgebreide, uitgebreide studie van de mentale ontwikkeling van kinderen, hun gedrag.
De term 'pedologie' werd in 1853 geïntroduceerd door de Amerikaanse onderzoeker Oscar Crisman. Vertaald uit het Grieks klinkt de definitie als "de wetenschap van kinderen" (pedos - kind, logos - wetenschap, studie).
Oorsprong
De eerste werken over pedologie zijn geschreven door de Amerikaanse psychologen G. S. Hall, J. Baldwin en fysioloog W. Preyer. Ze waren bij de oorsprongontwikkelingspsychologie en verzamelde een enorme hoeveelheid empirisch materiaal over de ontwikkeling en het gedrag van kinderen. Hun werk werd in veel opzichten revolutionair en vormde de basis van de kinder- en ontwikkelingspsychologie.
In Rusland
Aan het begin van de 20e eeuw drong een nieuwe wetenschappelijke trend door in Rusland (toen de USSR) en kreeg een waardige voortzetting in het werk van psychiater en reflexoloog V. M. Bechterew, psycholoog A. P. Nechaev, fysioloog E. Meyman en defectoloog G. I. Rossolimo. Elk van hen probeerde op grond van hun specialiteit de wetten van de ontwikkeling van kinderen en methoden voor de correctie ervan uit te leggen en te formuleren.
Pedologie in Rusland kreeg praktische reikwijdte: pedologische instituten en het Kindertehuis (Moskou) werden geopend, er werden een aantal gespecialiseerde cursussen gegeven. Psychologische tests werden uitgevoerd op scholen, waarvan de resultaten werden gebruikt om lessen te voltooien. Vooraanstaande psychologen, fysiologen, artsen en leraren van het land waren betrokken bij de studie van kinderpsychologie. Dit alles werd gedaan met het doel van een uitgebreide studie van de ontwikkeling van kinderen. Maar zo'n simpele taak rechtvaardigde de middelen niet helemaal.
Tegen de jaren twintig was pedologie in Rusland een enorme wetenschappelijke beweging, maar geen complexe wetenschap. Het belangrijkste obstakel voor de synthese van kennis over het kind was het ontbreken van een voorlopige analyse van de methoden van de wetenschappen waaruit dit complex bestaat.
Fouten
De belangrijkste fouten van Sovjet-pedologen werden beschouwd als de onderschatting van de rol van erfelijke factoren in de ontwikkeling van kinderen en de invloed van de sociale omgeving op de vorming van hun persoonlijkheid. in de praktijkaspect kunnen wetenschappelijke misrekeningen worden toegeschreven aan het gebrek en de toepassing van tests voor intellectuele ontwikkeling.
In de jaren '30 werden alle tekortkomingen geleidelijk gecorrigeerd en begon de Sovjet-pedologie een zelfverzekerder en zinvoller pad te volgen. Echter, al in 1936 werd het "pseudo-wetenschap", verwerpelijk voor het politieke systeem van het land. Revolutionaire experimenten werden aan banden gelegd, bodemkundige laboratoria werden gesloten. Toetsing, als belangrijkste pedologische methode, is kwetsbaar geworden in de onderwijspraktijk. Omdat, volgens de resultaten, de kinderen van priesters, de Witte Garde en de 'rotte' intelligentsia het vaakst begaafd waren, en niet het proletariaat. En dit ging in tegen de ideologie van de partij. Dus de opvoeding van kinderen keerde terug naar traditionele vormen, wat stagnatie in het onderwijssysteem veroorzaakte.
Principes van pedologie
De ontwikkeling van pedologie in Rusland heeft bepaalde resultaten opgeleverd, het heeft de wetenschappelijke basisprincipes gevormd:
- Pedologie is een holistische kennis over het kind. Vanuit deze positie wordt het niet "in delen" beschouwd, maar als een geheel, als een creatie die tegelijkertijd biologisch, sociaal, psychologisch, enz. Alle aspecten van haar studie zijn met elkaar verbonden en met elkaar verweven. Maar dit is niet zomaar een willekeurige verzameling gegevens, maar een duidelijke compilatie van theoretische instellingen en methoden.
- Het tweede referentiepunt van pedologen was het genetische principe. Het werd actief bestudeerd door psycholoog L. S. Vygotski. Aan de hand van het voorbeeld van de egocentrische spraak van een kind (“spraak minus geluid”), bewees hij dat babypraat of “binnensmonds mompelen” de eerste fase is van innerlijk spreken of denken.persoon. Het genetische principe toont de prevalentie van dit fenomeen aan.
- Het derde principe - de studie van de kindertijd - bewees dat de sociale omgeving en het leven de psychologische en antropomorfe ontwikkeling van het kind aanzienlijk beïnvloeden. Dus, verwaarlozing of hard ouderschap, ondervoeding beïnvloeden de mentale en fysiologische gezondheid van het kind.
- Het vierde principe is de praktische betekenis van pedologie - de overgang van het kennen van de wereld van het kind naar het veranderen ervan. In dit verband zijn pedologische begeleiding, gesprekken met ouders en psychologische diagnostiek van kinderen ontstaan.
Pedologie is een complexe wetenschap, daarom zijn de principes gebaseerd op een uitgebreide studie van het kind. Psychologie en pedologie zijn al lang met elkaar vereenzelvigd, het tweede concept kwam voort uit het eerste. Daarom is het psychologische aspect nog steeds dominant in de pedologie.
Vanaf de jaren 50 begonnen de ideeën van pedologie gedeeltelijk terug te keren naar pedagogiek en psychologie. En 20 jaar later begon actief educatief werk met het gebruik van tests voor de intellectuele ontwikkeling van kinderen.
