Cognitieve vaardigheden zijn een factor in de ontwikkeling van persoonlijkheid, de overgang van onwetendheid naar kennis. Op elke leeftijd leert een persoon iets nieuws. Hij krijgt de nodige kennis op verschillende gebieden en richtingen, accepteert en verwerkt informatie uit de wereld om hem heen. In de kindertijd en op volwassen leeftijd kunnen en moeten cognitieve vaardigheden worden ontwikkeld. Dit wordt verder besproken.
Algemene definitie
Cognitieve vaardigheden zijn de ontwikkeling van het intellect en de processen van het beheersen van kennis. Ze bevinden zich in het proces van het succesvol oplossen van verschillende taken en problemen. Dergelijke vaardigheden hebben de neiging zich te ontwikkelen, wat bepalend is voor de mate waarin iemand nieuwe kennis eigen maakt.
Cognitieve activiteit van een persoon is mogelijk vanwege het feit dat hij het vermogen heeft om de realiteit in zijn geest te weerspiegelen. Cognitieve vermogens zijn het resultaat vanbiologische en sociale evolutie van de mens. Zowel op jongere als op oudere leeftijd zijn ze gebaseerd op nieuwsgierigheid. Dit is een soort motivatie om na te denken.
De mentale vermogens van een persoon zijn zowel betrokken bij cognitieve activiteit als bij de verwerking van informatie die door ons bewustzijn wordt ontvangen. Denken is hiervoor het perfecte instrument. Cognitie en transformatie van informatie zijn verschillende processen die op mentaal niveau plaatsvinden. Denken brengt ze samen.
Cognitieve vermogens zijn processen die het materiaal reflecteren en vertalen naar een ideaal vlak. Wanneer het denken de essentie van het object van het denken doordringt, komt er begrip.
Motivatie voor de implementatie van cognitieve activiteit is nieuwsgierigheid. Het is een verlangen naar nieuwe informatie. Nieuwsgierigheid is een uiting van cognitieve interesse. Met zijn hulp ontstaat zowel spontane als geordende kennis van de wereld. Deze activiteit is niet altijd veilig. Dit is vooral merkbaar in de kindertijd.
De cognitieve vaardigheden van kleuters zijn bijvoorbeeld overwegend spontaan. Het kind streeft naar nieuwe objecten en handelingswijzen, die hij vervolgens implementeert, in een nieuwe ruimte wil komen. Dit leidt soms tot problemen en moeilijkheden, het kan onveilig zijn. Daarom beginnen volwassenen dit soort activiteiten voor het kind te verbieden. Ouders kunnen inconsistent reageren op de nieuwsgierigheid van een kind. Dit laat een afdruk achter op het gedrag van de baby.
Sommige kinderen zullen zelfs een gevaarlijk object proberen te verkennen, terwijl anderen dat niet doenzal een stap naar hem toe doen. Ouders moeten het verlangen van de baby naar nieuwe kennis bevredigen. Doe het op de veiligste, maar meest visuele manier. Anders zullen de cognitieve vermogens ofwel afnemen vanwege het beperken van angst, ofwel zich ontwikkelen tot een ongecontroleerd proces wanneer het kind, zonder medeweten van zijn ouders, zelf de informatie van belang probeert te krijgen. In beide gevallen heeft dit een negatieve invloed op het proces van het leren van de wereld door het kind.
Soorten kennis
Cognitieve vaardigheden zijn bestudeerd door veel filosofen, leraren uit het verleden en heden. Als resultaat werden drie soorten ontwikkeling van dergelijke vaardigheden geïdentificeerd:
- Concrete zintuiglijke cognitie.
- Abstract (rationeel) denken.
- Intuïtie.
In de loop van de ontwikkeling van cognitieve en creatieve vermogens worden vaardigheden van concreet-sensuele aard verkregen. Ze zijn ook inherent aan vertegenwoordigers van de dierenwereld. Maar in de loop van de evolutie hebben mensen specifieke zintuiggevoelige vaardigheden ontwikkeld. De zintuigen van mensen zijn aangepast om activiteiten in de macrokosmos uit te voeren. Om deze reden zijn micro- en megawerelden ontoegankelijk voor zintuiglijke cognitie. Een persoon ontving door dergelijke kennis drie vormen van reflectie van de omringende realiteit:
- gevoelens;
- perceptie;
- views.
Sensaties zijn een vorm van sensuele reflectie van de individuele eigenschappen van objecten, hun componenten of afzonderlijk genomen. Perceptie betekent het verkrijgen van informatie over de eigenschappen van een object. Net als sensatie ontstaat het in het proces van interactie met het bestudeerde object.
Door gewaarwordingen te analyseren, kan men primaire en secundaire kwaliteiten onderscheiden die door een persoon op zintuiglijk niveau worden waargenomen. Het resultaat van interne interacties zijn objectieve eigenschappen, en dispositionele eigenschappen zijn het effect van externe interacties. Beide categorieën zijn objectief.
Sensaties en perceptie stellen je in staat om een beeld te vormen. Bovendien heeft elk van deze benaderingen bepaalde benaderingen voor de totstandkoming ervan. Een niet-picturaal beeld creëert een gevoel, en een picturaal beeld creëert een perceptie. Bovendien v alt het beeld niet altijd samen met het oorspronkelijke studieobject, maar komt het er altijd wel mee overeen. Het beeld kan geen exacte weerspiegeling zijn van het onderwerp. Maar hij is niet bekend. Het beeld is consistent en komt overeen met het object. Zintuiglijke ervaring is daarom beperkt tot situationele en persoonlijke waarneming.
Om de grenzen te verleggen, gaat cognitie door de fase van representatie. Deze vorm van zintuiglijke reflectie stelt u in staat om beelden te combineren, evenals hun individuele elementen. In dit geval is het niet nodig om een directe actie met objecten uit te voeren.
Cognitieve vermogens zijn zintuiglijke reflecties van de werkelijkheid waarmee je een visueel beeld kunt creëren. Dit is een weergave waarmee u een object in de menselijke geest kunt opslaan en, indien nodig, kunt reproduceren zonder er direct contact mee te hebben. Sensorische cognitie is het eerste punt in de vorming en ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. Met zijn hulp kan een persoon het concept van een object in de praktijk beheersen.
Rationele cognitie
Abstract denken of rationele kennis ontstaat in het proces van communicatieve of arbeidsactiviteit van mensen.
Socio-cognitieve vaardigheden ontwikkelen zich op een complexe manier samen met denken en taal. Er zijn drie vormen in deze categorie:
- concept;
- oordeel;
- inferentie.
Een concept is het resultaat van de selectie van een bepaalde klasse van gegeneraliseerde objecten volgens een bepaalde gemeenschappelijkheid van kenmerken. Tegelijkertijd is oordeel een vorm van denkproces waarbij concepten met elkaar verbonden worden, en dan wordt iets bevestigd of ontkend. Een conclusie is een redenering waarin een nieuw oordeel wordt gevormd.
Cognitieve vaardigheden en cognitieve activiteit op het gebied van abstract denken heeft een aantal verschillen met zintuiglijke waarneming:
- De objecten weerspiegelen hun algemene regelmaat. In zintuiglijke waarneming is er geen differentiatie in individuele objecten met enkele of gemeenschappelijke kenmerken. Daarom worden ze samengevoegd tot een enkele afbeelding.
- Het essentiële v alt op in objecten. Bij zintuiglijke reflectie is er geen dergelijk onderscheid, omdat informatie in een complex wordt waargenomen.
- Het is mogelijk om op basis van voorkennis de essentie van het idee te construeren, dat onderhevig is aan objectivering.
- Cognitie van de werkelijkheid vindt indirect plaats. Dit kan gebeuren met behulp van gevoelige reflectie of door gevolgtrekking, redenering, met behulp van speciale apparaten.
Het is vermeldenswaard dat cognitieve vaardigheden een symbiose zijn van rationele en zintuiglijke waarneming. Ze kunnen niet worden gezien als geëlimineerde stadia van één proces, omdat deze processen elkaar doordringen. Sensorisch-gevoelige kennis wordt uitgevoerd door middel van abstract denken. En vice versa. Rationele kennis kan niet worden geproduceerd zonder zintuiglijke reflectie.
Abstract denken gebruikt twee categorieën om de inhoud ervan te bedienen. Ze worden uitgedrukt in de vorm van oordelen, concepten en conclusies. Deze categorieën zijn begrip en uitleg. De tweede daarvan zorgt voor een overgang van algemene naar specifieke kennis. Verklaringen kunnen functioneel, structureel of causaal zijn.
Begrijpen is gerelateerd aan betekenis en betekenis, en omvat ook een aantal van de volgende procedures:
- Interpretatie. Betekenis en betekenis toekennen aan de oorspronkelijke informatie.
- Herinterpretatie. Betekenis en betekenis veranderen of verduidelijken.
- Convergentie. Het combineren van ongelijksoortige gegevens.
- Divergentie. Scheiding van de voorheen enkele betekenis in afzonderlijke subcategorieën.
- Conversie. Kwalitatieve wijziging van betekenis en betekenis, hun radicale transformatie.
Om ervoor te zorgen dat informatie van uitleg naar begrip gaat, zijn er veel procedures. Dergelijke bewerkingen bieden een meervoudig proces van gegevenstransformatie, waardoor u van onwetendheid naar kennis kunt gaan.
Intuïtie
De vorming van cognitieve vaardigheden gaat door een ander stadium. Dit is intuïtieve informatie krijgen. voor deze mangeleid door onbewuste, instinctieve processen. Intuïtie kan niet verwijzen naar zintuiglijke waarneming, maar ze kunnen wel gerelateerd zijn. Een zintuiggevoelige intuïtie is bijvoorbeeld de bewering dat parallel lopende lijnen elkaar niet snijden.
Intellectuele intuïtie stelt je in staat om tot de essentie van dingen door te dringen. Hoewel het idee van dit proces een religieuze en mystieke oorsprong kan hebben, omdat het eerder werd gebruikt voor directe kennis van het goddelijke principe. In het moderne rationalisme werd deze categorie erkend als de hoogste vorm van kennis. Men geloofde dat het rechtstreeks werkt met de ultieme categorieën, de essentie van de dingen zelf.
Een van de belangrijkste cognitieve vaardigheden in de postklassieke filosofie, was intuïtie die werd beschouwd als een manier van irrationele interpretatie van objecten en verschijnselen. Het had een religieuze connotatie.
De moderne wetenschap kan deze categorie niet negeren, aangezien het bestaan van intellectuele intuïtie wordt bevestigd door de ervaring van natuurwetenschappelijke creativiteit, bijvoorbeeld in de werken van Tesla, Einstein, Botkin, enz.
Intellectuele intuïtie heeft verschillende kenmerken. De waarheid wordt direct begrepen op het essentiële niveau van de objecten die worden bestudeerd, maar problemen kunnen onverwacht worden opgelost, de paden worden onbewust gekozen, evenals de middelen voor hun oplossing. Intuïtie is het vermogen om de waarheid te begrijpen door haar directe visie zonder onderbouwing en bewijs.
Een dergelijk vermogen heeft zich bij een persoon ontwikkeld vanwege de noodzaak om snel te handelenbeslissingen onder omstandigheden van onvolledige informatie. Daarom kan een dergelijk resultaat worden beschouwd als een probabilistische reactie op de bestaande omgevingsomstandigheden. In dit geval kan een persoon zowel een ware als een onjuiste verklaring verkrijgen.
Intuïtie wordt gevormd door verschillende factoren die het resultaat zijn van professionele, grondige training en diepgaande kennis van het probleem. Er ontstaan zoeksituaties, zoekdominanten ontstaan als gevolg van voortdurende pogingen om het probleem op te lossen. Dit is een soort "hint" die een persoon ontvangt op het pad naar het kennen van de waarheid.
Categorieën van intellectuele intuïtie
Gezien het concept van cognitieve vaardigheden, is het de moeite waard om aandacht te besteden aan een component als intellectuele intuïtie. Het heeft verschillende componenten en kan zijn:
- Gestandaardiseerd. Het wordt ook wel intuïtie-reductie genoemd. Bij het begrijpen van een bepaald fenomeen worden probabilistische mechanismen gebruikt die hun eigen kader vormen voor het onderzochte proces. Er wordt een bepaalde matrix gevormd. Het kan bijvoorbeeld een juiste diagnose zijn op basis van uiterlijke manifestaties, zonder het gebruik van andere methoden.
- Creatief (heuristiek). Als gevolg van dergelijke cognitieve activiteit worden radicaal nieuwe beelden gevormd, blijkt kennis die er voorheen niet was. Er zijn twee ondersoorten van intuïtie in deze categorie. Het kan eidetisch of conceptueel zijn. In het eerste geval verloopt de overgang van een concept naar een zinnelijk beeld door middel van intuïtie in sprongen. Conceptuele intuïtie generaliseert de overgang naar afbeeldingen niet.
Op basis hiervan v alt een nieuw concept op. Dit is creatieve intuïtie, wat een specifiek cognitief proces is, dat de interactie is van zintuiglijke beelden en abstract denken. Een dergelijke symbiose leidt tot de vorming van nieuwe concepten en kennis, waarvan de inhoud niet kan worden afgeleid door een eenvoudige synthese van oude percepties. Ook kunnen er geen nieuwe afbeeldingen worden afgeleid door te werken met bestaande logische concepten.
Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden
Cognitieve vaardigheden zijn vaardigheden die kunnen en moeten worden ontwikkeld. Dit proces begint al op zeer jonge leeftijd. De basis van het gehele leerproces is de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. Dit is de activiteit van het kind, die hij laat zien tijdens het verwerven van nieuwe kennis.
Kleuters onderscheiden zich door nieuwsgierigheid, wat hen helpt om meer te weten te komen over de structuur van de wereld. Dit is een natuurlijke behoefte in de loop van de ontwikkeling. Peuters willen niet alleen nieuwe informatie ontvangen, maar ook hun kennis verdiepen. Ze zijn op zoek naar antwoorden op nieuwe vragen. Cognitieve interesse moet door ouders worden aangemoedigd en ontwikkeld. Hoe de baby verder leert, hangt hiervan af.
De cognitieve vaardigheden van kleuters kunnen op veel manieren worden ontwikkeld. Het meest effectief is het lezen van boeken. Door de verhalen die erin worden verteld, leert het kind de wereld om zich heen kennen, fenomenen waar het kind eigenlijk niet kennis mee kan maken. Het is belangrijk om boeken te kiezen die geschikt zijn voor de leeftijd van uw baby.
Dus, als een kind 2-3 jaar oud is, is het interessant om te luisteren naar sprookjes, fantastische verhalen, verhalen over de natuur en dieren. Wanneer het kind wat ouder wordt, zal hij zich identificeren met de hoofdpersoon, zodat je verhalen kunt lezen over gehoorzame kinderen die zich houden aan de hygiëneregels, geïnteresseerd zijn in de verschijnselen die rondom gebeuren.
Cognitieve vaardigheden van een kleuter kunnen worden ontwikkeld in de vorm van mobiele verhaalspelletjes. Dus hij zal relaties met anderen opbouwen, interactie hebben, deel uitmaken van een team. Het spel moet het kind logica, analyse, vergelijkingen, enz. leren.
Vanaf het eerste levensjaar kunnen kinderen leren piramides, kubussen en puzzels toe te voegen. Wanneer een kind 2 jaar oud wordt, beheerst hij al de vaardigheden om met anderen om te gaan. De game stelt je in staat om te socializen, partnerschappen te leren. De lessen moeten ontroerend en interessant zijn. Je moet spelen met zowel leeftijdsgenoten als oudere kinderen, volwassenen.
Op de leeftijd van 4-6 jaar moet een kind een actieve deelnemer zijn aan buitenspellen. De baby ontwikkelt zich fysiek, stelt doelen voor zichzelf en streeft ernaar deze te bereiken. Vrije tijd moet gevuld zijn met verschillende emoties en indrukken. Je moet vaker in de natuur wandelen, concerten, optredens, circusvoorstellingen bijwonen. Het is essentieel om creatief te zijn. Dit wekt nieuwsgierigheid en interesse in de wereld om ons heen. Dit is de sleutel tot de ontwikkeling van persoonlijkheid, leervermogen.
Basisschoolleeftijd
Cognitieve vermogens van een persoon van verschillende leeftijden ontwikkelen zichongelijk. Hiermee moet rekening worden gehouden om dergelijke activiteiten te stimuleren. Op de basisschoolleeftijd ontwikkelt zich de willekeur van cognitieve vermogens. Dankzij de kennismaking met verschillende disciplines ontwikkelt de horizon van de baby zich. In dit proces neemt nieuwsgierigheid, gericht op het begrijpen van de wereld om ons heen, niet de laatste plaats in.
Cognitieve vaardigheden van schoolkinderen van verschillende leeftijden zijn niet hetzelfde. Tot het 2e leerjaar vinden kinderen het leuk om iets nieuws te leren over dieren, planten. Tegen de 4e klas beginnen kinderen geïnteresseerd te raken in geschiedenis, menselijke ontwikkeling en sociale fenomenen. Maar er moet rekening worden gehouden met het feit dat elk kind individuele kenmerken heeft. Zo zijn bijvoorbeeld de cognitieve vaardigheden op de basisschool van hoogbegaafde kinderen stabiel en zijn hun interesses breed. Dit uit zich in een passie voor verschillende, soms totaal niet verwante objecten. Het kan ook een langdurige passie voor één onderwerp zijn.
Aangeboren nieuwsgierigheid ontwikkelt zich niet altijd tot interesse in kennis. Maar dit is precies wat nodig is om de stof van het schoolcurriculum door het kind te laten opnemen. De positie van onderzoeker, die al in de voorschoolse leeftijd wordt ingenomen, helpt in de lagere klassen en in de toekomst, en vergemakkelijkt het proces van het verwerven van nieuwe kennis. Onafhankelijkheid wordt gevormd tijdens het zoeken naar informatie en, belangrijker nog, bij het nemen van beslissingen.
De cognitieve vaardigheden van jongere studenten komen tot uiting in de studie van omringende dingen, het verlangen naar experimenten. Het kind leert hypothetiserenvragen stellen. Om de student te interesseren, moet het leerproces intens en opwindend zijn. Hij zou de vreugde moeten ervaren van het zelf ontdekken.
Cognitieve autonomie
In de loop van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden in educatieve activiteiten, wordt onafhankelijkheid ontwikkeld. Dit is een psychologische basis die leeractiviteiten stimuleert en interesse wekt in de stof van het schoolcurriculum. Onafhankelijke cognitieve activiteit ontwikkelt zich om creatieve problemen op te lossen. Alleen zo is kennis niet oppervlakkig, formeel. Als er monsters worden gebruikt, verliest het kind snel interesse in dergelijke activiteiten.
Op de lagere school is er echter nog steeds een groot aantal van dergelijke taken. Bij het beoordelen van de cognitieve vaardigheden van kinderen in de basisschoolleeftijd in het moderne onderwijssysteem, bleek dat een dergelijke benadering van leraren de bewuste interesse in kinderen niet kan stimuleren. Als gevolg hiervan is het onmogelijk om hoogwaardige assimilatie van het materiaal te bereiken. Schoolkinderen worden overladen met taken, maar daar is geen resultaat van. Volgens onderzoek zorgt productieve zelfstudie ervoor dat studenten lang geïnteresseerd blijven in leren.
Deze benadering van leren stelt jongere studenten in staat hun doelen te bereiken. Als gevolg hiervan is de verworven kennis goed gefixeerd, omdat de student het werk zelfstandig heeft voltooid. Om de gestelde doelen te bereiken, moet de student actief zijn om zijn eigen potentieel te realiseren.
Een manier om activiteit en interesse van studenten te stimuleren, is door een verkennende benadering te gebruiken. Het brengt de leerling naar een heel ander niveau. Hij doet kennis op tijdens het zelfstandig werken. Dit is een van de urgente problemen die zich voordoen in de moderne school. Studenten moeten actief kunnen deelnemen aan het zoeken naar antwoorden, om een actieve levenshouding te vormen.
Principes voor het ontwikkelen van zelfredzaamheid
Cognitieve vaardigheden van jonge schoolkinderen worden gevormd op basis van de ontwikkeling van onafhankelijkheid van dergelijke activiteiten. Dit proces is alleen effectief als bepaalde principes worden gevolgd, op basis waarvan het leerproces moet worden gebouwd:
- Natuurlijk. Het probleem dat de student tijdens zelfstandig onderzoek oplost, moet reëel en relevant zijn. Vergezocht, kunstmatigheid wekt geen interesse in zowel kinderen als volwassenen.
- Bewustzijn. Problemen, doelstellingen en doelen, evenals de benadering van onderzoek moeten worden overwogen.
- Amateuractiviteit. De student beheerst het verloop van het onderzoek alleen als hij in deze situatie leeft, zijn eigen ervaring opdoet. Als je vaak naar de beschrijving van een object luistert, kun je de belangrijkste eigenschappen ervan nog steeds niet begrijpen. Alleen door het met je eigen ogen te zien, kun je je idee van het object optellen.
- Zichtbaarheid. Dit principe wordt het best toegepast in het veld, wanneer de student de wereld niet volgens de informatie in het boek verkent, maar in werkelijkheid. Bovendien kunnen sommige feiten in boeken worden verdraaid.
- Culturele conformiteit. Elke cultuur heeft een traditie om de wereld te begrijpen. Daarom moet er tijdens de training rekening mee worden gehouden. Dit is het kenmerk van interactie dat bestaat in een bepaalde sociale gemeenschap.
Cognitieve vaardigheden van jongere leerlingen ontwikkelen zich als het probleem persoonlijke waarde heeft. Het moet aansluiten bij de interesses en behoeften van de student. Daarom moet de leraar bij het stellen van het probleem rekening houden met de individuele en algemene leeftijdskenmerken van kinderen.
Het is de moeite waard om te bedenken dat kinderen in de basisschoolleeftijd onstabiele cognitieve processen hebben. Daarom moeten de gestelde problemen lokaal en dynamisch zijn. Vormen van cognitief werk moeten worden gevormd rekening houdend met de eigenaardigheden van het denken van kinderen van deze leeftijd.
Wat moet een leraar kunnen?
De ontwikkeling van iemands cognitieve vaardigheden hangt grotendeels af van de benadering van zijn leraar bij het proces van het organiseren van dit proces. Om interesse in onderzoeksactiviteiten te stimuleren, moet de leraar in staat zijn om:
- Creëer een omgeving waarin de leerling wordt gedwongen om onafhankelijke beslissingen te nemen in een polyversieomgeving. De student zal de taak kunnen voltooien op basis van het onderzoekswerk.
- Communicatie met studenten moet worden opgebouwd in de vorm van een dialoog.
- Studenten uitdagen om vragen te hebben, evenals een verlangen om antwoorden op hen te zoeken.
- De leraar moet vertrouwensrelaties met leerlingen opbouwen. Om dit te doen, toevlucht nemen tot een overeenkomst, wederzijdseverantwoordelijkheid.
- Houd rekening met de interesses en motivaties van het kind en die van jezelf.
- Geef de leerling het recht om belangrijke beslissingen voor hem te nemen.
- Onderwijzer moet een open geest ontwikkelen. Je moet experimenteren en improviseren, samen met de leerlingen zoeken naar een oplossing voor het probleem.
