De vorige eeuw in de landen van de westerse wereld is een echte eeuw van psychologie geworden, het was in deze periode dat veel van de moderne psychologische scholen werden geboren. De sociale leertheorie werd in dezelfde historische periode gecreëerd. Dit concept blijft vandaag de dag erg populair in de landen van de westerse wereld, terwijl we er in Rusland nog geen gedetailleerde informatie over hebben.
Laten we in dit artikel de belangrijkste bepalingen van deze theorie en de geschiedenis van zijn ontwikkeling bekijken.
Waar gaat deze theorie over?
Volgens dit concept leert een kind, dat geboren wordt, de waarden, gedragsnormen en tradities van de samenleving waarin het leeft. Dit mechanisme kan worden gebruikt als holistisch onderwijs aan kinderen, niet alleen gedragsvaardigheden, maar ook bepaalde kennis, evenals vaardigheden, waarden en vaardigheden.
De wetenschappers die deze theorie hebben ontwikkeld, hebben speciale aandacht besteed aan leren door imitatie. Bovendien vertrouwden ze enerzijds op het behaviorisme als een klassieke theorie die de oorzaken van menselijk gedrag verklaart, en anderzijds op de psychoanalyse van Z. Freud.
Over het algemeen is dit concept een werk dat, nadat het op de pagina's van dikke academische tijdschriften verscheen, erg is gewordengevraagd door de Amerikaanse samenleving. Ze was dol op zowel politici die ervan droomden de wetten van het menselijk gedrag te leren kennen en via hen een groot aantal mensen te leiden, als vertegenwoordigers van andere beroepen: van militairen en politieagenten tot huisvrouwen.
Socialisatie als centraal begrip van het concept
De theorie van sociaal leren heeft grotendeels bijgedragen aan het feit dat het concept van socialisatie, wat inhield dat het kind de normen en waarden van de samenleving waarin hij leeft assimileert, erg populair is geworden in de psychologische en pedagogische wetenschap. In de sociale psychologie is het begrip socialisatie centraal komen te staan. Tegelijkertijd verdeelden westerse wetenschappers spontane socialisatie (ongecontroleerd door volwassenen, waarbij een kind van leeftijdsgenoten informatie leert die zijn ouders hem niet altijd proberen te vertellen, bijvoorbeeld over de kenmerken van seksuele relaties tussen mensen) en gecentraliseerde socialisatie (waarmee wetenschappers onderwijs direct begrepen).
Een dergelijk begrip van opvoeding als een speciaal georganiseerd socialisatieproces vond geen begrip in de huispedagogiek, daarom wordt deze bepaling nog steeds betwist in de Russische pedagogische wetenschap.
De theorie van sociaal leren beweert dat socialisatie een concept is dat gelijk is aan het fenomeen onderwijs, maar in andere psychologische en pedagogische scholen van het Westen heeft socialisatie andere kwalitatieve interpretaties gekregen. In het behaviorisme wordt het bijvoorbeeld geïnterpreteerd als direct sociaal leren zelf, in de Gest altpsychologie - alseen gevolg van sociale interactie tussen mensen, in de humanistische psychologie - als resultaat van zelfverwezenlijking.
Wie heeft deze theorie ontwikkeld?
De theorie van sociaal leren, waarvan de belangrijkste ideeën aan het begin van de vorige eeuw door wetenschappers werden geuit, werd gecreëerd in de Amerikaanse en Canadese werken van auteurs als A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.
Echter, zelfs deze psychologen, die gelijkgestemd waren, beschouwden de belangrijkste bepalingen van de theorie die ze creëerden op verschillende manieren.
Bandura bestudeerde deze theorie vanuit een experimentele benadering. Door middel van talrijke experimenten heeft de auteur een directe relatie onthuld tussen voorbeelden van ander gedrag en de imitatie ervan door kinderen.
Sears beweerde consequent dat een kind tijdens zijn leven drie fasen van imitatie van volwassenen doormaakt, waarvan de eerste onbewust is en de tweede twee bewust.
Skinner creëerde de theorie van de zogenaamde versterking. Hij geloofde dat de assimilatie van een nieuw gedragsmodel bij een kind juist door een dergelijke versterking plaatsvindt.
Het is dus onmogelijk om de vraag welke van de wetenschappers de theorie van sociaal leren heeft ontwikkeld, ondubbelzinnig te beantwoorden. Dit werd gedaan in het werk van een hele groep Amerikaanse en Canadese wetenschappers. Later werd deze theorie populair in Europese landen.
Experimenten door A. Bandura
A. Bandura geloofde bijvoorbeeld dat het doel van de opvoeder de noodzaak is om een nieuw gedragsmodel bij het kind te vormen. Tegelijkertijd is het bij het bereiken van dit doel onmogelijk om alleentraditionele vormen van educatieve invloed, zoals overreding, beloningen of straffen. Er is een fundamenteel ander gedragssysteem van de opvoeder zelf nodig. Kinderen, die het gedrag van een voor hen belangrijke persoon observeren, zullen onbewust zijn gevoelens en gedachten overnemen, en vervolgens de hele holistische gedragslijn.
Ter bevestiging van zijn theorie voerde Bandura het volgende experiment uit: hij verzamelde verschillende groepen kinderen en liet ze films met verschillende inhoud zien. Kinderen die naar films keken met een agressieve plot (agressie aan het einde van de film werd beloond) kopieerden gewelddadig gedrag in hun manipulaties met speelgoed na het zien van de film. Kinderen die films keken met dezelfde inhoud, maar waarin agressie werd afgestraft, vertoonden ook uitgesproken vijandigheid, maar in kleinere volumes. Kinderen die films zonder gewelddadige inhoud bekeken, vertoonden dit niet in hun games nadat ze de film hadden gezien.
Zo toonden de experimentele studies van A. Bandura de belangrijkste bepalingen van de theorie van sociaal leren aan. Deze studies hebben een direct verband gevonden tussen het bekijken van verschillende films en het gedrag van kinderen. Bandura's stellingen werden al snel erkend als ware stellingen in de wetenschappelijke wereld.
De essentie van Bandura's theorie
De auteur van de theorie van sociaal leren - Bandura - geloofde dat de persoonlijkheid van een persoon moet worden beschouwd in de interactie van zijn gedrag, sociale omgeving en cognitieve sfeer. Naar zijn mening zijn het de situationele factoren en de factorenpredisposities bepalen het menselijk gedrag. De wetenschapper geloofde dat mensen zelf bewust veel in hun gedrag kunnen veranderen, maar hiervoor is hun persoonlijk begrip van de essentie van lopende gebeurtenissen en verlangen erg belangrijk.
Het is deze wetenschapper die op het idee kwam dat mensen zowel een product zijn van hun eigen gedrag als de makers van hun eigen sociale omgeving en, bijgevolg, van het gedrag ervan.
In tegenstelling tot Skinner, heeft Bandura er niet op gewezen dat alles afhangt van externe versterking van menselijk gedrag. Mensen kunnen immers niet zomaar iemands gedrag kopiëren door naar hem te kijken, maar lezen over dergelijke manifestaties in boeken of zien ze in films enzovoort.
Volgens A. Bandura is het centrale concept in de theorie van sociaal leren juist leren, bewust of onbewust, dat door elke op aarde geboren persoon uit zijn directe omgeving wordt overgenomen.
Tegelijkertijd wees de wetenschapper erop dat het gedrag van mensen voornamelijk wordt gereguleerd door het feit dat ze de gevolgen van hun acties begrijpen. Zelfs een crimineel die een bank gaat beroven begrijpt dat het gevolg van zijn acties een lange gevangenisstraf kan zijn, maar hij gaat naar deze zaak, in de hoop dat hij straf zal ontlopen en een grote overwinning zal behalen, uitgedrukt in een bepaald bedrag. Zo geven de mentale processen van de menselijke persoonlijkheid mensen, in tegenstelling tot dieren, het vermogen om hun acties te voorzien.
Werken van psycholoog R. Sears
De theorie van sociaal leren heeft zijn belichaming gevonden in het werk van psycholoog R. Sears. De wetenschapper suggereerde:concept van dyadische analyse van persoonlijke ontwikkeling. De psycholoog zei dat de persoonlijkheid van het kind wordt gevormd als gevolg van dyadische relaties. Dit is de relatie tussen een moeder en haar kind, een dochter en een moeder, een zoon en een vader, een leraar en een student, enz.
Tegelijkertijd geloofde de wetenschapper dat het kind in zijn ontwikkeling drie stadia van imitatie doorloopt:
- rudimentaire imitatie (komt voor op jonge leeftijd op onbewust niveau);
- primaire imitatie (het begin van het socialisatieproces binnen het gezin);
- secundaire motiverende imitatie (begint vanaf het moment dat het kind naar school gaat).
De belangrijkste van deze fasen, beschouwde de wetenschapper als de tweede, die verband hield met gezinsopvoeding.
Vormen van afhankelijk gedrag van het kind (volgens Sears)
De theorie van sociaal leren (kortweg leertheorie genoemd) in het werk van Sears suggereerde de identificatie van verschillende vormen van afhankelijk gedrag van kinderen. Hun vorming hing af van de relatie tussen het kind en de volwassenen (zijn ouders) in de eerste levensjaren van de baby.
Laten we ze in meer detail bekijken.
Eerste formulier. negatieve aandacht. Met deze vorm probeert het kind op alle mogelijke manieren de aandacht van volwassenen te trekken, zelfs de meest negatieve.
Tweede formulier. Op zoek naar bevestiging. Het kind is constant op zoek naar troost van volwassenen.
De derde vorm. positieve aandacht. Op zoek naar lof van belangrijke volwassenen.
De vierde vorm. Zoek naar bijzondere nabijheid. Het kind heeft constante aandacht nodigvolwassenen.
De vijfde vorm. Zoek naar aanraking. Het kind heeft constante fysieke aandacht nodig, die de liefde van de ouders uitdrukt: liefkozingen en knuffels.
De wetenschapper beschouwde al deze vormen als behoorlijk gevaarlijk omdat het uitersten waren. Hij adviseerde ouders om zich aan de gulden middenweg in het onderwijs te houden en de zaken niet zover te brengen dat deze vormen van afhankelijk gedrag bij het kind begonnen toe te nemen.
B. Skinner-concept
De theorie van sociaal leren heeft zijn belichaming gevonden in het werk van Skinner. Het belangrijkste in zijn wetenschappelijke theorie is het fenomeen van de zogenaamde versterking. Hij suggereert dat bekrachtiging, uitgedrukt door aanmoediging of beloning, de kans aanzienlijk vergroot dat het kind het voorgestelde gedragsmodel leert.
Versterkingswetenschapper verdeelt zich in twee grote groepen, gewoonlijk positieve bekrachtiging en negatief genoemd. Hij verwijst naar positieve dingen die een positief effect hebben op de ontwikkeling van het kind, naar negatieve dingen die leiden tot mislukkingen in zijn ontwikkeling en sociale afwijkingen vormen (bijvoorbeeld verslaving aan alcohol, drugs, enz.).
Volgens Skinner kan versterking ook primair zijn (natuurlijke blootstelling, voedsel, enz.) en voorwaardelijk (liefdestekens, geldeenheden, aandachtstekens, enz.).
Trouwens, B. Skinner was een consequente tegenstander van elke straf bij het opvoeden van kinderen, in de overtuiging dat ze absoluut schadelijk zijn, omdat ze een negatieve versterking zijn.
Werktandere wetenschappers
De hierboven kort besproken theorie van sociaal leren heeft zijn weg gevonden naar het werk van andere psychologen in de VS en Canada.
Zo bestudeerde de wetenschapper J. Gewirtz de voorwaarden voor het ontstaan van sociale motivatie bij kinderen. De psycholoog kwam tot de conclusie dat een dergelijke motivatie wordt gecreëerd in het proces van interactie tussen volwassenen en kinderen en zich vanaf de kindertijd in het laatste manifesteert in het feit dat kinderen lachen of huilen, gillen of zich juist vreedzaam gedragen.
J. Gewirtz' collega, de Amerikaan W. Bronfenbrenner, besteedde speciale aandacht aan het probleem van persoonlijkheidsontwikkeling in een gezinsomgeving en wees erop dat sociaal leren voornamelijk plaatsvindt onder invloed van ouders.
Als auteur van de sociale leertheorie beschreef en onderzocht Bronfenbrenner het fenomeen van de zogenaamde leeftijdssegregatie. De essentie was als volgt: jonge mensen, die bepaalde families hebben verlaten, kunnen zichzelf niet vinden in het leven, ze weten niet wat ze ermee moeten doen en voelen zich vreemden voor iedereen om hen heen.
De werken van de wetenschapper over dit onderwerp bleken erg populair in zijn hedendaagse samenleving. Bronfenbrenner noemde de redenen voor dergelijke sociale uitsluiting, zoals de noodzaak voor moeders om veel tijd van hun familie en kinderen op het werk door te brengen, de toename van echtscheidingen, waardoor kinderen niet volledig kunnen communiceren met hun vaders, het gebrek aan communicatie met beide ouders, de passie van familieleden voor producten moderne technische cultuur (televisies, enz.), die de interactie van volwassenen en kinderen belemmert, waardoor contacten binnen een groot intergenerationeelfamilie.
Tegelijkertijd geloofde Bronfenbrenner dat een dergelijke organisatie van het gezin de persoonlijkheden van kinderen negatief beïnvloedt, wat leidt tot hun vervreemding van zowel gezinsleden als de hele samenleving.
Nuttige grafiek: de evolutie van de theorie van sociaal leren in de afgelopen eeuw
Dus, na het werk van een aantal wetenschappers te hebben overwogen, kunnen we concluderen dat deze theorie, die aan het begin van de vorige eeuw is ontstaan, een lange periode van vorming heeft doorgemaakt en in de werken is verrijkt van vele wetenschappers.
De term zelf is ontstaan in 1969 in de geschriften van de Canadees Albert Bandura, maar de theorie zelf kreeg zijn holistische vorm zowel in de geschriften van de wetenschapper zelf als in zijn ideologische volgelingen.
De evolutie van de sociale leertheorie, ook wel sociaal-cognitieve theorie genoemd, suggereert dat het belangrijkste in iemands leven het voorbeeld is van het gedrag van de mensen om hem heen.
Een andere sleutelterm van dit concept was het fenomeen zelfregulering. Een persoon kan zijn gedrag naar believen veranderen. Bovendien kan hij zich in zijn hoofd een beeld vormen van de gewenste toekomst en er alles aan doen om zijn droom waar te maken. Mensen die geen doel in het leven hebben, die een vaag idee hebben van hun toekomst (ze worden "go with the flow" genoemd), verliezen veel in vergelijking met die mensen die hebben besloten hoe ze zichzelf over jaren willen zien en decennia. Een ander probleem dat in hun werken wordt aangestipt, waaronder:voorstanders van dit concept: wat te doen als het doel niet wordt gerealiseerd?
In dit geval heeft een persoon tenslotte een brandende teleurstelling in het leven, wat hem kan leiden tot depressie en zelfmoordgedachten.
Resultaten: wat heeft dit concept de wetenschap opgeleverd?
In het Westen blijft dit concept een van de populaire theorieën over persoonlijkheidsontwikkeling. Er zijn veel boeken over geschreven, wetenschappelijke werken zijn verdedigd en er zijn films gemaakt.
Elke vertegenwoordiger van de theorie van sociaal leren is een wetenschapper met een hoofdletter S, erkend in de wetenschappelijke wereld. Trouwens, veel populaire boeken over psychologie gebruiken deze theorie geheel of gedeeltelijk. In dit verband is het passend om het boek van de eens zo populaire psycholoog D. Carnegie in herinnering te roepen, waarin eenvoudig advies werd gegeven over hoe je de gunst van mensen kunt winnen. In dit boek vertrouwde de auteur op de werken van vertegenwoordigers van de theorie die we bestuderen.
Op basis van deze theorie zijn de principes ontwikkeld om niet alleen met kinderen, maar ook met volwassenen te werken. Er wordt nog steeds op vertrouwd bij de opleiding van militair personeel, medisch personeel en onderwijspersoneel.
Psychologen, die de problemen van gezinsrelaties aanpakken en koppels begeleiden, nemen hun toevlucht tot de basis van dit concept.
De eerste auteur van de theorie van sociaal leren (genaamd A. Bandura) heeft veel gedaan om ervoor te zorgen dat zijn wetenschappelijk onderzoek zo wijdverbreid werd verspreid. Tegenwoordig is de naam van deze wetenschapper inderdaad over de hele wereld bekend en zijn concept is opgenomen in alle leerboeken oversociale psychologie!
