De behoeften van mensen zijn relatief en leven in beweging. Van alle menselijke behoeften is het degene die krachtiger gemotiveerd is, die overheerst. Motieven en motieven van activiteit worden in detail besproken in het artikel.
Motief en behoefte
De weg van behoefte naar oefening is de weg uit de behoefte naar de externe omgeving. Activiteit is gebaseerd op het motief waardoor het wordt gevormd. Maar het motief kan door geen enkele activiteit worden bevredigd. Zo'n pad bestaat uit:
- selectie en motivatie van het onderwerp van behoefte;
- op weg van behoefte naar activiteit transformatie van behoefte naar interesse en doel, of liever een bewuste behoefte.
Hieruit volgt dat motivatie en behoefte continu met elkaar verbonden zijn. De behoefte leidt een persoon tot activiteit, die gebaseerd is op het motief.
Motief van activiteit
Het motief van activiteit is wat het individu tot activiteit drijft, waardoor hij specifieke behoeften bevredigt. Het motief van activiteit is een weerspiegeling van een behoefte.
Het motief voor activiteit is bijvoorbeeld zowel actief gepassioneerd werk als de weigering om het te doen inoneens.
Als motief voor activiteit kunnen gedachten, behoeften, gevoelens en mentale formaties van een andere orde optreden. Om de activiteit uit te voeren, zijn er weinig interne impulsen. Het is belangrijk om het object van activiteit te observeren en de motieven en doelen die moeten worden bereikt te vergelijken.
Motiverende behoeftesfeer van persoonlijkheid is de hele som van motieven gevormd tijdens het menselijk bestaan. Dit gebied is in ontwikkeling, maar er zijn verschillende belangrijke stabiele motieven die de oriëntatie van het individu vormen.
Motivatie
Motivatie is de combinatie van externe en interne leidende krachten die een persoon tot bepaalde acties dwingen. Dit is de manier om iemand aan te moedigen om te oefenen voor het bereiken van doelen.
Motivatie omvat meer dan motief. Het motief van activiteit is een stabiele persoonlijke kwaliteit die aan het individu toebehoort. Motivatie is een reeks factoren die de gedragslijn van een persoon, zijn motieven, doelen, behoeften, intenties, enz. bepalen. Het is ook een proces dat activiteit in stand houdt en stimuleert.
Motiverende sfeer bestaat uit:
- het motiverende systeem van een persoonlijkheid, inclusief de stimulerende krachten van activiteit, dat wil zeggen de motieven zelf, interesses, behoeften, doelen, overtuigingen, attitudes, normen, stereotypen en meer;
- prestatiemotivatie - de behoefte om een hoog niveau van gedrag te bereiken en aan andere behoeften te voldoen;
- zelfverwezenlijking motivatie bevindt zich op het hoogste niveau van de hiërarchie van motieven,ligt in de behoefte van het individu om zijn eigen mogelijkheden te realiseren.
De juiste plannen, doelen en een hoge organisatie leiden tot niets als er geen motivatie is. Het compenseert schade op andere gebieden, zoals planning. Het is onmogelijk om de motieven van activiteit te compenseren, vaardigheden zijn belangrijk, maar vaak niet genoeg.
Motivatie bepa alt ook het succes in de praktijk, dat niet alleen met kennis en kunde bereikt kan worden. Het is noodzakelijk om te streven om te werken, om resultaten te bereiken. De hoeveelheid inspanning is afhankelijk van het niveau van activiteit en motivatie. Zeer gemotiveerde mensen doen meer werk en hebben meer kans om meer te bereiken.
Het is verkeerd om de omvang van iemands motieven te zien als een spiegel van de som van zijn individuele behoeften. De behoeften van het individu zijn verbonden met sociale behoeften, hun ontstaan en ontwikkeling wordt bepaald door de samenleving. De motiverende sfeer omvat zowel individuele als sociale behoeften.
Motivatie
Motivatie is een bewuste invloed op een persoon, die wordt uitgevoerd door te verwijzen naar specifieke motieven om hem ergens toe te neigen.
Motivatie heeft twee soorten:
- Vorming van iemands motiverende structuur op een educatieve en opvoedingswijze. Dit vereist kennis, inzet en vaardigheid, maar er is een kans om een resultaat op lange termijn te behalen.
- Externe invloed op het individu om bepaalde acties uit te voeren. Het type motivatie dat lijkt op een dealstructuur.
Er zijn verschillende motieven: zelfbevestiging, verplichtingen aan de samenleving, interesse in het onderwijsproces, enzovoort. Denk bijvoorbeeld aan de motieven van een wetenschapper om wetenschap te bedrijven: zelfbevestiging, zelfrealisatie, materiële prikkels, cognitieve interesse, sociale motieven.
Motieven en motivatie van menselijke activiteit zijn bepaalde eigenschappen van een persoon, ze zijn stabiel. Door te zeggen dat een persoon een cognitief motief vertoont, bedoelen we dat de motivatie om kennis te verwerven in veel situaties inherent aan hem is.
Het motief van activiteit, waarvan de definitie geen verklaring heeft, afgezien van het algemene systeem van het mentale leven en de factoren waaruit het bestaat - acties, beelden, relaties, enz., is gericht op het geven van een impuls aan activiteit.
Motieven voor leeractiviteiten van studenten
Lidiya Bozhovich, een Sovjet-psycholoog, heeft bij het observeren van de structuur van de motiverende sfeer van een persoonlijkheid in het algemeen bijzonder zorgvuldig de motieven van de leeractiviteiten van studenten overwogen. Ze biedt twee brede groepen aan:
- De interesses van kinderen in leren, de behoefte aan intellectuele activiteit en het verwerven van nieuwe vaardigheden, capaciteiten en kennis, dat wil zeggen cognitieve motieven.
- De behoefte van het kind om een specifieke plaats in de bekende sociale hiërarchie te bereiken, zijn sociale motieven.
Deze twee groepen ondersteunen samen effectieve leeractiviteiten. De motieven die door de activiteit zelf worden veroorzaakt, hebben een directe impact op het individu, en sociale motieven dienen als een stimulans voor zijn activiteit metdoor bewuste doelen en beslissingen.
De structuur van de motieven van leeractiviteiten
M. V. Matyukhina, die de classificatie van Bozhovich als basis neemt, stelt een dergelijke structuur voor. Het motief van de leeractiviteit van leerlingen bestaat uit:
Motieven waarop leeractiviteiten zijn gebaseerd, direct gerelateerd aan het product. De categorie is verdeeld in twee subgroepen:
- Met betrekking tot de essentie van de doctrine. De student streeft naar het verwerven van nieuwe kennis, het verwerven van nieuwe informatie, manieren van praktische implementatie, bewustzijn van de structuur van de dingen om hem heen. Dit is inhoudsmotivatie.
- In verband met het leerproces. De student wil intellectueel actief worden, zijn gedachten uiten in de klas, problemen in het onderwijsproces oplossen en oplossen. Dit is de motivatie van het proces.
2. Motieven die samenhangen met het leerresultaat, met wat buiten de grenzen van het leerproces ligt. Deze categorie omvat de volgende subgroepen:
- Brede sociale motieven: zelfbeschikking (de wens om klaar te zijn voor toekomstig werk, besef van het belang van vaardigheden en capaciteiten, enz.), zelfverbetering (de noodzaak om zich te ontwikkelen in het leerproces), verantwoordelijkheid en plicht jegens de leraar, klas, samenleving, enz. e.
- Smalle persoonlijke motieven - de drang om goedkeuring van ouders, leraren, leeftijdsgenoten te krijgen voor positieve cijfers. Dit is de drijfveer voor welzijn. Prestigieuze motivatie is de uitgesproken wens om op de eerste plaats te komen in academische prestaties, om de beste te zijn. Motivatie om problemen te vermijdenomvat alle negatieve motieven, de noodzaak om de nadelen en gevaren te omzeilen die kunnen voortvloeien uit de superieuren als de student niet de nodige moeite doet.
Activiteitstypes
Psychologen identificeren verschillende vormen van het organiseren van soorten activiteiten, die elk hun eigen motivatie voor activiteit met zich meebrengen. Het motief van het spel is om plezier te hebben. Voor leren en werken is het motief verantwoordelijkheids- en plichtsbesef. Dit zijn niet minder sterke gevoelens dan gewone interesse. Maar bij het studeren en werken is het noodzakelijk om bij het individu interesse op te wekken voor de praktische uitvoering of de uitkomst ervan. De gewoonte om te werken is ook belangrijk, evenals de motieven voor creatieve activiteit, die bij het kind moeten worden ontwikkeld.
Het bestuderen van de motieven van leeractiviteiten toonde aan dat verschillende soorten activiteiten met elkaar verbonden zijn, elkaar aanvullen en van type tot type vloeien. Tijdens hun verblijf op de kleuterschool leert het kind, naast spelletjes, tekenen en tellen. Een schooljongen besteedt tijd aan het spelen van spelletjes na school.
Game-activiteit
Momenten van games vormen een perfecte aanvulling op de structuur van de les, elementen van spelsituaties boeien kinderen. De game is bijvoorbeeld een fictieve reis rond de wereldkaart. Dit zijn de speelrollen van een leraar, een verkoper, een gids voor het beheersen van een vreemde taal in een dialoog.
Activiteiten kunnen niet afzonderlijk bestaan, hoewel in een bepaalde periode van het leven een van hen het kan overnemen. In de ene periode van het leven is spelen de hoofdactiviteit, in een andere - lesgeven, in de derde - werk. Voordat de kinderen naar school gaanhet leidende type activiteit is het spel, lesgeven primeert op school. Voor volwassenen is de hoofdactiviteit werk.
Motieven voor lerarenactiviteit
A. K. Baymetov, die in detail de motieven van de leraar in overweging nam, verdeelde ze in drie categorieën:
- motieven van interesse in communicatie met kinderen;
- motieven voor passie voor het vak lesgeven;
- plichtsmotieven.
Het bleek dat leraren zonder een dominant motief met uitgebalanceerde drie indicatoren kwalificaties en hoge autoriteit hebben ontwikkeld. De categorie motivatie is van invloed op de aard van de eisen die de leraar aan studenten stelt. De evenwichtige motivatie van de leraar leidt tot een klein aantal en harmonie van deze vereisten.
Het is ook de moeite waard om te overwegen dat de prevalentie van een bepaald type motivatie verband houdt met de leiderschapsstijl van de leraar. Het plichtsmotief overheerst onder leraren met een autoritaire stijl van leidinggeven, het motief van communicatie - onder liberalen, en leraren zonder overheersing van een specifiek motief behoren tot de democratische stijl van leidinggeven.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, die werkte aan de professionele motivatie van een leraar, selecteerde het volgende uit een breed scala aan factoren:
- professionele motieven;
- zelfbevestiging;
- persoonlijke zelfrealisatie;
- monetaire prikkels.
Dit alles samen vormt een motiverend veld voor de activiteit van alle deelnemers aan het onderwijsproces.
