Het belangrijkste doel van het gebruik van technologieën voor kritisch denken is om een persoon te leren onafhankelijk en zinvol te gebruiken: ten eerste, educatief materiaal en ten tweede, andere informatiebronnen. De auteurs van dergelijke technologieën zijn onderwijzers uit Amerika: Kurt Meredith, Charles Temple en Jeannie Steele.
Kritisch nadenken
In Rusland worden sinds het midden van de jaren negentig methoden en technologieën voor kritisch denken gebruikt. De technologie is gebaseerd op het concept van de dialoog van cultuur door V. Bibler en M. Bakhtin, onderzoek naar de psychologie van L. Vygotsky en anderen, evenals pedagogiek gebaseerd op de samenwerking van Sh. Amonashveli. Dus wat betekent technologie voor kritisch denken?
Deze manier van denken betekent: onafhankelijkheid en vrijheid, maar ook analyse, evaluatie en reflectie. Het is verdeeld in drie fasen:
- De uitdagingsfase is de constante aanvulling van de reeds bestaande kennisvoorraad en de manifestatie van interesse in het verkrijgen van relevante informatie, evenals het stellen door de persoon van zijn eigen leerdoelen.
- Podiumbegrip is het extraheren van nieuwe kennis en het aanbrengen van wijzigingen in eerder gestelde leerdoelen.
- De fase van reflectie is diepe reflectie en onderdompeling in jezelf om hogere kennis en nog een instelling van bijgewerkte taken te krijgen.
Kennisuitdaging
Het werk van een leraar tijdens deze fase van het toepassen van de technologie voor het ontwikkelen van kritisch denken is in de eerste plaats bedoeld om de student uit te dagen met de kennis die deze al heeft, en om deze kennis in een actieve staat te brengen en het verlangen ontwaken om verder aan jezelf te werken.
De student moet in zijn geheugen de kennis vinden die betrekking heeft op het materiaal dat hij bestudeert. Daarna wordt de informatie gesystematiseerd totdat er nieuw materiaal wordt ontvangen. Hij stelt vragen die hij beantwoord wil hebben.
Een mogelijke methode is om een lijst met momenteel beschikbare informatie te maken:
- een verhaal is een zin gebaseerd op "trefwoorden";
- grafische systematisering van opgedane kennis (allerlei tabellen, lijsten, etc.);
- zoek naar ware en valse beweringen.
Alle gegevens die zijn ontvangen in het stadium van de oproep tot kennis, worden zorgvuldig beluisterd, opgenomen en verder besproken. Alle werkzaamheden kunnen zowel individueel als in aanwezigheid van een stel of zelfs een groep worden uitgevoerd.
Gegevens begrijpen
In dit stadium van de methoden van kritisch denken-technologie zijn de onderwijsactiviteiten gericht op het behouden van een gezonde interesse in het onderwerp door samen te werken met een nieuw informatieblok, enook intensivering van ontvangen gegevens naar meer relevante gegevens.
Op dit moment luistert of leest de leerling de tekst, waarbij hij actieve leesmethoden gebruikt (markeren in de kantlijn of schrijven in een dagboek) als er nieuwe stukjes informatie binnenkomen.
Het meest toegankelijk in dit stadium is de methode van actief lezen, met markeringen in de kantlijn. Daarnaast is het nodig om te zoeken naar nieuwe antwoorden op vragen die in de vorige fase zijn gesteld.
Reflectie en reflectie
Degene die op dit niveau lesgeeft, moet de student terugbrengen naar de originele records om de gegevens bij te werken. Het is ook noodzakelijk om creatief en onderzoekswerk te leveren op basis van het materiaal dat al is behandeld.
De leerling moet de recent ontvangen informatie matchen met wat oorspronkelijk was gegeven, met behulp van gegevens uit de vorige stap.
Van de methoden en technieken voor het toepassen van kritieke technologieën, is het vermeldenswaard dat platen en clusters met gegevens worden gevuld. Daarnaast is het noodzakelijk om causale verbanden te leggen tussen alle opgedane kennis. Een terugkeer naar de belangrijkste uitdrukkingen, evenals waar en onwaar, zal hierbij helpen. De belangrijkste taak is het vinden van antwoorden op vragen. Creativiteit en georganiseerde discussies over het onderwerp zijn ook goede hulpmiddelen.
Tijdens reflectie, analyse en creatieve verwerking worden uitgevoerd, samen met een vergelijking van alle ontvangen gegevens. Beschikbaar voor individuen, koppels of groepenwerk.
Lijst van kritieke technologieën
"Inventaris" is de compilatie van de bestelling op basis van de reeds ontvangen informatie. De student maakt aantekeningen over het hem bekende onderwerp. Daarna komt de combinatie van oude gegevens met nieuwe en hun toevoeging.
"Geloof je in …?" is een soort spel van goede en foute uitspraken. Tijdens de uitdagingsfase selecteert de leerling de juiste antwoorden uit de antwoorden van de leraar over een bepaald onderwerp en voert een beschrijving ervan uit. In de volgende fase controleren ze de juistheid van de oorspronkelijke keuze.
"Woorden-toetsen" - de leraar spreekt deze woorden uit, volgens welke de student het onderwerp van de les of een bepaalde taak moet begrijpen.
"Dikke vragen" zijn vragen als "Leg uit waarom…?", "Waarom dacht je dat…?", "Wat is het verschil tussen…?", "Raad eens wat zou gebeuren als…?" en dergelijke.
"ZZhU tafel" - het opstellen van een eigen tabel voor een leerling volgens het type "Ik weet het - ik wil het weten - ik heb de informatie al ontvangen".
INSERT en Zigzag
Een techniek van kritieke technologie genaamd "Invoegen" markeert uw tekst met informatie met bepaalde pictogrammen terwijl u deze bestudeert.
Dit is een interactief opmaaksysteem voor effectief lezen en nadenken. Mogelijke opties voor het markeren van uw tekst:
- V - weet het al;
- + - iets nieuws;
- - - Ik denk er anders over, ik ben het hier niet mee eensverklaring;
- ? - niet duidelijk, er blijven vragen.
"Zigzag" is een werk met tekst in een groep. Er is kennisverwerving en optimalisatie van grote hoeveelheden materiaal, waarbij de informatie naar betekenis in passages wordt opgedeeld zodat leerlingen elkaar lesgeven. Uiteraard moeten er precies hetzelfde aantal datafragmenten zijn als er leerlingen in de groep zitten.
