In elke persoon is er een verlangen naar kennis. Het wordt wakker zodra we worden geconfronteerd met een situatie waarvoor we niet genoeg informatie hebben om op te lossen of uit te leggen. Dit is vooral duidelijk te zien in het voorbeeld van kleuters, die hun ouders bombarderen met veel vragen, de wereld om hen heen verkennen. Daarna gaan de kinderen naar school, waar kennis kant-en-klaar wordt gegeven en creatieve activiteit wordt vervangen door saai gepropt. Deze situatie kan worden veranderd als de leraar regelmatig de methode van problematische vragen in de lessen gebruikt.
Wat is probleemgestuurd leren?
In 1895 opende de Amerikaanse psycholoog J. Dewey een ongebruikelijke experimentele school in Chicago. Daarin werd het onderwijs gebouwd rekening houdend met de interesses van studenten op basis van een indicatief programma dat kon worden aangepast. De leraar, kijkend naar de kinderen, gooide ze met interessante problemen, die de studenten konden oplossen.op zichzelf hadden moeten staan. Dewey geloofde dat alleen op deze manier, door moeilijkheden te overwinnen, het denken zich ontwikkelt.
Op deze basis, in de jaren 20-30. In de 20e eeuw werden methoden voor probleemgestuurd leren ontwikkeld, die zowel in het buitenland als in de USSR in de praktijk werden gebracht ("complexen-projecten"). Hun essentie was het modelleren van een onderzoekend, creatief proces, waardoor studenten zelfstandig kennis "ontdeden".
Het werd echter duidelijk dat de methode nadelen heeft. Als de leraar de interesses van schoolkinderen volgt, leidt dit tot de versnippering van hun kennis, het gebrek aan consistentie in het lesgeven. Bovendien kan de problematische methode niet worden toegepast in de fase van consolidering van het geleerde, bij de vorming van duurzame vaardigheden. De meeste pilootscholen zijn uiteindelijk gesloten.
Vandaag introduceren kleuterscholen, scholen, technische scholen en instituten opnieuw actief probleemgestuurde leertechnologieën. Dit komt door de vraag van de samenleving, die creatieve, proactieve individuen vereist die in staat zijn tot onafhankelijk denken. Maar andere methoden worden niet terzijde geschoven.
Dus, Melnikova E. L. houdt vol dat probleemvragen een manier zijn om nieuwe informatie te leren. Het is beter om praktische vaardigheden te ontwikkelen door middel van oefeningen die voor iedereen bekend zijn. Ook de keuze van de studieonderwerpen is niet overgeleverd aan de genade van de studenten. Docenten werken door middel van vooraf goedgekeurde programma's die zorgen voor een consistente presentatie van het materiaal.
Probleemprobleem: definitie
Kinderen hebben meer kans dan volwassenen om te ervarenonbekende verschijnselen om hem heen. Dit is het startpunt om te leren. Rubinstein zei dat men kan spreken over het begin van mentale activiteit wanneer een persoon vragen heeft. Ze kunnen worden onderverdeeld in informatief en problematisch.
De eerste vereisen de reproductie of praktische toepassing van reeds geleerd materiaal ("Wat is 2 + 2?"). Problematische vragen zijn een soort oordeel dat de aanwezigheid van onbekende informatie of een handelwijze inhoudt, die kan worden ontdekt door mentale inspanning ("Als je het voorbeeld 8 + 23 correct oplost, wordt het 30 of 14?"). Er wordt geen pasklaar antwoord gegeven.
Onderscheid maken tussen concepten
Probleemvraag is het leidende element van probleemgestuurde leertechnologie. Schoolkinderen worden geconfronteerd met een moeilijkheid die ze niet kunnen overwinnen omdat ze kennis en ervaring missen. Het probleem wordt geformuleerd als een vraag waarop het antwoord wordt gezocht.
De leraar neemt, om de mentale activiteit van studenten te activeren, zijn toevlucht tot speciale methoden. De meest voorkomende hiervan is het creëren van een probleemsituatie. De docent geeft een taak, waarbij de leerlingen zich bewust zijn van de tegenstelling tussen hun behoefte om de juiste oplossing te vinden en de beschikbare kennis. Tweedeklassers worden dus uitgenodigd om de wortel in het woord "stofzuiger" te markeren. Na het uiten van verschillende meningen wordt een problematische vraag gesteld ("Kunnen woorden meerdere wortels hebben?").
De bestudeerde tegenstrijdigheid kan ook worden geformuleerd als een problematisch probleem. Zij isbestaat uit een conditie waarin bekende parameters worden aangegeven en een vraag. Bijvoorbeeld: "Bevers slijpen hun hele leven harde boomstammen met hun tanden. Waarom verslijten hun tanden niet, worden ze niet dof en behouden ze hun oorspronkelijke grootte?" De problematische kwestie kan dus als een onafhankelijke eenheid optreden, of kan deel uitmaken van de taak. In het laatste geval is het zoekveld voor antwoorden vooraf beperkt.
Kenmerken
In de klas interviewt de leraar voortdurend studenten. Niet al zijn vragen zijn echter problematisch. Dit brengt ons ertoe de kenmerken van het bestudeerde concept te beschrijven. Deze omvatten:
- Het logische verband tussen reeds bekend materiaal en de informatie die u zoekt.
- Een cognitief probleem hebben.
- Gebrek aan kennis en vaardigheden beschikbaar voor schoolkinderen om het probleem op te lossen.
Om het verschil beter te begrijpen, overweeg twee zaken met betrekking tot het zonnestelsel. Stel dat de kinderen de structuur ervan al hebben bestudeerd. In dit geval is de vraag: "Welk kosmisch lichaam is de zon?" - kan geen probleem worden genoemd. Schoolkinderen weten er het antwoord op, ze hoeven niet op zoek naar nieuwe informatie. Het is genoeg om naar je geheugen te kijken.
Laten we de vraag analyseren: "Wat gebeurt er met de aarde en andere planeten als de zon verdwijnt?" Kinderen kunnen op basis van bestaande kennis veronderstellingen naar voren brengen over de voortgang van planeten in de ruimte, snelle afkoeling, ondoordringbare duisternis. Dit vereist echter actieve mentale activiteit. Studenten zijn zich bewust van de structuur van de zonnesystemen, maar ze hebben niet genoeg informatie over de betekenis van de zon en haar relatie met de planeten. Zo kunnen we praten over het bestaan van een problematisch probleem. Een analyse van een denkbeeldige situatie leert kinderen om met informatie te werken, patronen te herkennen en hun eigen conclusies te trekken.
Voors en tegens
Probleemoplossing draagt bij aan:
- ontwikkel mentale operaties en cognitieve activiteit bij studenten;
- sterke assimilatie van kennis;
- vorming van onafhankelijk creatief denken;
- kennismaken met onderzoeksmethoden;
- ontwikkeling van logische vaardigheden van studenten, evenals het vermogen om zich te verdiepen in de essentie van fenomenen;
- het cultiveren van een bewuste en geïnteresseerde houding ten opzichte van leren;
- oriëntatie op het geïntegreerd gebruik van opgedane kennis.
Al deze kwaliteiten zijn vooral belangrijk in het stadium van de beroepsopleiding van jonge specialisten. Van groot belang in de moderne wereld is het gebruik van problematische lesmethoden in het proces van specialisatie, wanneer een schoolkind of student zich verdiept in de studie van een specifiek smal kennisgebied. Het is noodzakelijk om professionals op te leiden die kunnen denken, zoeken en ontdekken van nieuwe benaderingen en oplossingen.
Het is echter erg moeilijk om cognitieve onafhankelijkheid te vormen bij studenten die gewend zijn aan reproductieve lesmethoden. Vandaar de noodzaak om probleemvragen te gebruiken in alle stadia van het onderwijs, te beginnen met de kleuterschool.
De nadelen van de methode mogen niet over het hoofd worden gezien. Hier is een lijst van hen:
- De hoeveelheid werk van de leraar neemt aanzienlijk toe, omdat het niet gemakkelijk is om problematische vragen te ontwikkelen.
- Niet al het materiaal kan zo aangeleverd worden.
- Probleemgestuurd leren houdt geen ontwikkeling van vaardigheden in.
- Aanzienlijk meer tijdrovend omdat studenten tijd nodig hebben om een oplossing te vinden.
Vereisten voor problematische problemen
De leraar werkt met specifieke leerlingen en moet rekening houden met hun kenmerken. Zonder dit is het onmogelijk om te praten over het succesvolle gebruik van de methode van problematische vragen in de klas. Ze moeten voldoen aan de onderstaande vereisten:
- Toegankelijkheid. Studenten moeten de bewoording van de vraag en de gebruikte termen begrijpen.
- Haalbaarheid. Als de meeste leerlingen niet in staat zijn om zelf een oplossing voor het probleem te vinden, gaat het hele ontwikkelingseffect verloren.
- Interesse. Motivatie van kinderen is een belangrijke voorwaarde. Het wordt enorm versterkt door de onderhoudende vorm van de taak, die aanleiding geeft tot het zoeken naar een antwoord op een problematische vraag ("Als in 1945 de leider in de USSR werd gekozen, zou Stalin deze plaats dan innemen?").
- Natuurlijk. Studenten moeten geleidelijk aan bij het probleem worden gebracht, zodat ze geen druk van de leraar voelen.
Classificatie
Makhmutov M. I. identificeerde de volgende soorten problematische problemen:
- focus van aandacht verkennen;
- de kracht van bestaande kennis testen;
- leerlingen leren fenomenen en objecten te vergelijken;
- helpen bij het selecteren van de feiten die dit of dat bewijzenverklaring;
- gericht op het identificeren van verbanden en patronen;
- onderwijs in het zoeken en generaliseren van feiten;
- de oorzaak van de gebeurtenis en de betekenis ervan onthullen;
- belde om de regel te bevestigen;
- vormende overtuigingen en zelfverzorgende vaardigheden.
Structuur van de organisatie van probleemactiviteiten
Om de les vruchtbaar te maken, moet de leraar de volgende stappen uitvoeren:
- Kennis bijwerken. Studenten frissen hun geheugen van de bestudeerde stof op, op basis waarvan ze het probleem gaan oplossen. Dit kan in de vorm van een enquête, gesprek, schrijfopdracht of spel.
- Leraar die een probleemsituatie creëert. Kinderen ondernemen activiteiten die hen bewust maken van de tegenstelling.
- De opkomst van een emotionele reactie. Het doel van problematische vragen is om de mentale activiteit van studenten te activeren. De trigger hiervoor is een emotionele reactie - verrassing of teleurstelling vanwege het onvermogen om het probleem op te lossen.
- Bewustwording van de essentie van de tegenstelling tijdens de collectieve discussie.
- Een problematische vraag formuleren.
- Hypothesen krijgen, oplossingen vinden.
Technieken voor het stellen van probleemvragen
Speciale vaardigheden en creativiteit zijn vereist van de leraar om onderzoekslessen levendig en helder te maken. Welke problematische kwesties in dit geval kunnen worden toegepast, hebben we overwogen. Laten we het hebben over hoe je een les kunt beginnen en de interesse van studenten kunt wekken. Hiervoor worden de volgende methoden gebruikt:
- Het probleem wordt geuit door de leraar in voltooide vorm.
- Kinderen krijgen verschillende standpunten over een kwestie te horen en worden uitgenodigd om hun eigen keuze te maken ("Is Nicolaas II een bloedige tsaar of een heilige die de marteldood stierf?").
- Studenten worden aangeboden om levensverschijnselen vanuit een wetenschappelijk oogpunt te verklaren ("Waarom proberen ze putten te graven in de winter?").
- per dag?").
- Studenten zijn bezig met een taak en worden geconfronteerd met een probleem waardoor ze de juiste oplossing niet kunnen vinden ("leg de nadruk op de woorden: braadstuk, kasteel, katoen, parfum, mokken").
- Kinderen werken met de stof in het leerboek. De leraar stelt hen een vraag over het onderwerp, waarop ze zelfstandig het antwoord moeten vinden ("De afbeelding toont de horizon. Is het mogelijk om die te bereiken?").
- Studenten worden aangeboden om het bestudeerde materiaal toe te passen om een praktisch probleem op te lossen ("Waar kan een thuisbarometer van worden gemaakt?").
- De leraar geeft een alledaags voorbeeld dat in tegenspraak is met bekende wetenschappelijke gegevens ("Waarom werpt de lucifer zelf een schaduw, maar het licht erop niet?").
- Kinderen krijgen een ongewoon feit te horen dat verband houdt met het onderwerp. Moeten ze bepalen of dit echt kan gebeuren? ("Geloof je dat een ei in een glas kan drijven en niet kan zinken?").
- De leraar stelt de vraaghet antwoord kan gevonden worden als de leerlingen goed naar zijn uitleg luisteren.
Een oplossing vinden: methodologie
Om ervoor te zorgen dat kinderen zelf het antwoord op een problematische vraag kunnen vinden, moet de leraar hun werk goed organiseren. Het benadrukt de volgende stadia:
- Bewustwording van het probleem. Studenten scheiden bekende gegevens van onbekende gegevens, er worden specifieke taken ingesteld.
- Een problematisch probleem oplossen. In dit stadium is het mogelijk om verschillende methoden te gebruiken. In sommige gevallen is het verzamelen van hypothesen die op het bord worden geschreven zonder evaluatie en kritiek geschikter. In een andere situatie kun je de kinderen in groepen verdelen en een discussie organiseren. Soms is het gepast om observaties, experimenten, experimenten uit te voeren. Je kunt leerlingen ook uitnodigen om de ontbrekende informatie zelfstandig in naslagwerken of op internet te zoeken.
- "Aha-reactie!" - een gezamenlijke keuze van de juiste oplossing, gemaakt na het bespreken van alle aannames.
- De resultaten controleren. Door de oefeningen te voltooien, zijn de leerlingen ervan overtuigd dat hun antwoord correct was, of worden ze geconfronteerd met de noodzaak om het probleem verder te onderzoeken.
Het is belangrijk dat de leraar zijn mening en cijfers niet oplegt aan de kinderen. In het stadium van het naar voren brengen van hypothesen zijn de woorden "juist" of "onjuist" onaanvaardbaar. In plaats daarvan is het passender om de uitdrukkingen "dit is interessant", "hoe ongebruikelijk", "nieuwsgierig" te gebruiken. Na het horen van de juiste oplossing van de kinderen, is het niet nodig om de discussie te onderbreken. Het is belangrijk dat leerlingen niet alleen het juiste antwoord vinden, maar ook lerenom na te denken, je standpunt met reden te verdedigen.
Op de middelbare school leren kinderen schriftelijke antwoorden te geven op een problematische vraag. Dit formaat is geschikt in de lessen literatuur, geschiedenis. Schoolkinderen moeten het probleem analyseren, de resultaten samenvatten en hun standpunt correct beargumenteren. Zoals de praktijk laat zien, is dit voor velen een grote moeilijkheid.
Probleemvragen in de klas stellen je in staat om denkende mensen op te leiden, in staat om onafhankelijke beslissingen te nemen in het licht van hun keuze. Schoolkinderen leren niet bang te zijn voor moeilijkheden, creatief te zijn, initiatief te nemen.
